基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

張鳳丹

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要學(xué)習(xí)各方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要發(fā)展各方面的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以以小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在合作中獲得進(jìn)步。本文就引導(dǎo)自主探究、加強(qiáng)交流探討、加強(qiáng)督促作用進(jìn)行探討，旨在通過小組合作的模式最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;自主探究;加強(qiáng)交流;加強(qiáng)督促

小組合作的模式是一種相對(duì)比較開放的模式，學(xué)生不再拘泥于被動(dòng)接受教師的課堂講解，而是變成自主研究數(shù)學(xué)中的問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，還會(huì)加強(qiáng)合作能力、交流能力、思考能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以利用小組合作的模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 引導(dǎo)自主探究，提高課堂效率

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生沒有自主思考問題的能力，對(duì)教師有很大的依賴性，這樣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生惰性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，則可以幫助學(xué)生克服惰性。小組合作模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自主探究的過程中更加積極和主動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候，要掌握時(shí)、分、秒之間的單位換算，還要在認(rèn)表的時(shí)候能夠精細(xì)到每一分鐘。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過整點(diǎn)、半點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中有四到六人，然后通過讓學(xué)生撥針的方式使學(xué)生探究出時(shí)針走一格，分針走了多少;每個(gè)大格在時(shí)針、分針和秒針上有什么代表意義。學(xué)生自主探究，對(duì)于數(shù)字的記憶會(huì)更加敏感，更容易掌握時(shí)間單位的換算;小組合作的模式使得學(xué)生之間可以直接探討和交流，通過反復(fù)動(dòng)手探究和交流可以加強(qiáng)知識(shí)探究的正確性。在這個(gè)過程中，教師可以觀察每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一定的指導(dǎo)和提問，使學(xué)生在探究的過程中有目的性和方向性，最終提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2 加強(qiáng)交流探討，拓展思維方式

教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，還可以拓展學(xué)生的思維方式。同一道問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)水平的不同，學(xué)生的解題思路也各有不同，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，學(xué)生之間可以互相交流自己的解題思路，這有利于拓展學(xué)生的思維方式，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以《克和千克》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，要對(duì)不同單位的重量有大致概念，還要掌握不同單位之間的換算規(guī)律以及計(jì)算。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以使學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知單位重量。學(xué)生在探究的過程中有不同的方法，首先學(xué)生要對(duì)事物的重量有大致的判斷，比如一頭牛的重量是用克還是千克計(jì)算比較合適。學(xué)生解決問題的辦法各有不同，有的學(xué)生只是依靠猜測(cè)，對(duì)于單位重量沒有概念;有的學(xué)生知道用自己的體重作為參照物進(jìn)行對(duì)比;還有的學(xué)生根據(jù)超市一塊牛肉的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在互相交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)在估算事物的重量時(shí)要選擇合適的參照物，而這些參照物最好來源于自己的身邊。學(xué)生通過小組合作的模式會(huì)吸取其他人的優(yōu)秀思想用以加強(qiáng)自身建設(shè)，還會(huì)嘗試從不同的角度思考問題，最終有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維方式的拓展。

3 加強(qiáng)督促作用，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用小組合作的模式可以促進(jìn)學(xué)生之間互相督促，提高學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效率。在沒有人監(jiān)督的情況下，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生惰性，但是教師不可能時(shí)時(shí)刻刻守在學(xué)生的身邊，因此教師可以采取小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，使小組成員互相監(jiān)督，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以《表內(nèi)乘法（二）》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，要熟練的掌握乘法口訣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以將學(xué)生分為幾個(gè)游戲小組進(jìn)行記憶練習(xí)，使學(xué)生在小組中通過游戲加強(qiáng)對(duì)乘法口訣的記憶。除此之外，小組成員之間可以互相幫助，通過給彼此提問的形式使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。另外同小組的學(xué)生更加了解彼此對(duì)乘法口訣的掌握情況，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以督促基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。教師通過小組合作的模式，可以使小組學(xué)生互相幫助，互相督促，降低學(xué)生的惰性，最終使學(xué)生通過小組合作的模式加強(qiáng)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，因此教師可以采用小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，在小組合作中教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，既能夠鼓勵(lì)學(xué)生，又能夠保證學(xué)生探究方向的正確性，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：黑龍江省鐵力市第一小學(xué)）