基于人衛教學助手的生理學混合式教學的研究與探索

王琳

【摘要】混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式，為激發學生學習生理學知識的主觀能動性，加深對重點和難點知識的理解和掌握，在生理學教學中，構建了基于人衛教學助手的混合式教學模式。調查問卷顯示，大多數學生喜歡這種教學模式，表示可以有效促進學習，提高學習的主觀能動性，提高了教學效果。

【摘要】人衛教學助手?生理學?混合式教學

2018年9月，教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中第11條指出，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂、大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。

生理學是一門重要的醫學基礎課程，內容抽象繁多，機制復雜，對理解和記憶要求較高，對于?？粕绕涫歉咧形目飘厴I生來說具有一定的難度，同時生理學的學習效果還會直接影響后續課程的學習。目前生理學教學主要采用教師講、學生聽的傳統教學方式，這種情況學生很少進行主動思考，學習的積極性和主動性很難被調動。此背景下，生理學課程組針對2020級醫學檢驗技術專業生理學教學進行了必要的改革，嘗試借助人衛教學助手平臺構建生理學“課前-課中-課后”混合式教學模式，并取得了一定的效果。

1.人衛教學助手移動教學平臺

人衛教學助手是人民衛生出版社通過整合高質量教學資源、精準的教學評價系統以及全面的教學數據采集與分析系統，推出的輔助課堂教學的信息化教學平臺，賦能傳統課堂教學，用來助力線上線下混合式“金課”建設和應用。

人衛教學助手與其他的移動教學平臺相比具有自己強大的優勢：人衛教學助手可為教師提供優質豐富的精品教學資源;提供“人衛交互課件”PPT制作工具，安裝后可在制作PPT時插入平臺提供的數字化資源，提高課件質量;提供“中國醫學教育題庫”或教師私有題庫組題;提供“人衛臨床知識庫”擴展課程的深度。人衛教學助手可利用以上資源構建數字課程，同時還可以發起簽到和討論、開展隨堂測試、提供學生學習數據分析、教學效果評價等服務，幫助教師實現形成性評價。

2.基于人衛教學助手構建混合式教學模式

2.1構建教學單元

教學單元是由課件、作業、圖文、視頻及關聯的內容形成的一個相對獨立的課程單位。依據醫學檢驗技術專業教學大綱，針對生理學課程中各章節的重點和難度知識點，構建數字化課程，形成教學單元。除了自建、自創的教學資源外，同時引用人衛教學助手平臺資源中心的圖片、視頻、動畫、微課、試題等優質資源，這為混合式教學的開展提供了強有力的保障。

2.2課前學習資源推送

在課程開始前，教師創建班級，邀請學生加入。上課之前教師將教學單元中的學習資源發布給班級內的學生進行預習，學生可以對課件任意一頁點擊標注疑問。學生完成預習后，教師查看預習情況，包括預習的人數、知識點的掌握程度，便于進行針對性的課堂講授。學生也可以通過教師提供的相關資料對即將學習的知識有一個系統的把握，并激發學習興趣，帶著問題進行學習。

2.3課堂師生互動

在課堂教學前，教師通過人衛教學助手發起簽到，設置有效時間及口令，快速完成課堂考勤并形成考勤記錄，與傳統課堂相比，可有效提高了簽到效率，節約了教學時間。課堂講授中，教師重點講解較難理解的知識點、學生自學沒能很好理解的知識點及拓展的內容。課堂教學中開展了隨堂測驗等教學活動，檢驗學生的學習效果。測驗結束后，學生可立刻看到答題結果，教師也可實時查看班級整體和個人的答題情況以及每道題目的正確率，可對正確率較低的題目重點講解。相比于傳統課堂教學，隨堂測驗可以督促學生及時掌握所學知識，聽課也會更加專注。

2.4課后知識鞏固和擴展

混合式教學能有效將課程學習延伸至課堂之外。課后，教師通過人衛教學助手平臺發布作業，并查看作業的整體和個人的完成情況，了解學生對知識的理解和掌握程度。課后對學生的提問進行及時解答和反饋，對預習情況不好、測試成績低和作業完成不及時的學生可開展有針對性的個性化輔導。在課堂之外，教師將與課堂教學內容相關的知識、文獻推送給學生，對于那些學習能力較強、學有余力的學生，這些內容有助于拓寬知識面、擴充知識深度。

3.制定混合式教學學生成績多元化考評方法

學生成績考核的方法將直接影響學生學習行為和學習方法。在原有的考核方式基礎上，形成性考核中加入線上學習成績。人衛教學助手的數據采集也為課程的形成性考核提供了量化考核的依據，課程評價覆蓋課前-課中-課后多個教學環節。具體的考核指標為視頻、課件等學習資源的瀏覽情況、在線測試成績、在線作業成績等構成，既包括對學習內容的掌握程度的測評，也包括對學生學習行為的考核。

4.混合式教學的效果評估

本研究對2020級醫學檢驗專業190名學生進行了問卷調查，并對20名學生進行訪問、座談，對生理學基于人衛教學助手的混合式教學的效果進行了綜合評估。結果顯示，有98.6%的學生表示非常喜歡這種教學模式，認為可以促進師生互動，并且使教學資源的獲取更加便捷，有利于隨時隨地的學習;有95.6%的學生對人衛教學助手這一移動平臺的功能和學習資源表示滿意;有92.5%的學生認為通過人衛教學助手進行線上線下混合式授課可以提高學習興趣和積極性，提高自主學習的能力，有利于對重點和難點知識的理解和掌握;90.2%的學生對授課教師評價滿意，認為教師認真負責，提供的教學資源豐富多樣，并能及時回答學生提出和反饋的問題。

5.小結

通過基于人衛教學助手的混合式教學的初步應用，學生自主學習的意愿和能力得到了提高，對重點和難點知識的理解和掌握程度也有所提高，并提升了教師的信息素養和信息技術能力，達到了預期效果。相信經過幾年的教學摸索，會取得更好的教學效果。

參考文獻

【1】趙鐵建，林江，伍冠一等，基于信息技術的生理學混合教學模式探討【J】，廣西中醫藥大學學報，2016，19（4）：97-98.

【2】李海濤，李中秋等，基于信息技術的成人教育生理學混合式教學的探索【J】，醫學教育管理，2017（3）：42-44.