淺析如何做好高中歷史互動教學

許大近

【摘要】本文旨在通過兩方面的敘述來對如何做好高中歷史互動教學這一話題進行分析，首先簡述了高中歷史互動教學的意義，隨后提出了在高中歷史階段做好互動式教學的方法，最后結束語部分對文章進行了總結和概括。

【關鍵詞】高中歷史;互動教學

引言

隨著近幾年教育風向的不斷變化，各個年級的教育方式方法和整體教育模式也都迎來了全新的改革，在當前的高中階段之內，也可以應用進這樣的改革，對整體的高中歷史教學進行一次重大的完善，將其中所暴露的問題進行整改，最后達到完善高中歷史教學框架的目的，而這其中重要的一環，就是在高中歷史教學中進行互動化教學的實踐。

一、高中歷史互動教學的意義

互動教學是一種特殊的教學模式，在傳統的教學模式中，學生大多數時候擔任的都是單純的聆聽者和接收者，充分發揮著接受知識的一面，而教師則是整個課堂的控制者，控制著對學生相關知識的輸入和對課堂的控制，這樣的教學模式雖然是以往最為常見的教學模式，但是卻有著其明顯的弊端和問題，那就是整個課堂之中，學生的參與感并不強，往往只是單純的通過幾個問題來進行課堂的參與，而這顯然是不夠的。此外，在這種授課模式之中，教師也是較為勞累的，往往要一節課的時間里要不停地進行講述，而最后的結果卻還不十分令人滿意，常常是學生聽得不痛不癢，老師講的疲憊至極，這就是這種傳統模式的授課所凸顯出的問題。

在高中歷史的課堂中增加互動教學的模式，就可以很好的緩解和解決傳統模式所帶來的問題。

首先，互動式教學的含義是在教學過程之中，通過種種方式來實現學生和老師之間的互動，將學生作為課堂的主體，通過學生的互動能力來對歷史知識和文化進行吸收和學習，這樣的做法可以增加學生的參與感和體驗感，使其更容易接受歷史的魅力，進而提高對歷史學科的興趣，無形之中提升了對應的學習效率和學習能力。

其次，在互動式教學之中，學生可以對自己的思維進行充分的鍛煉。與傳統教學模式不同，互動式的教學方式重在讓學生進行思考，使其可以自行對整體的歷史文化、歷史事件進行內化與分析，最終達到理解的目的，而這個過程就是學生不斷鍛煉自己思維的過程，這種分析思維的養成可以很大程度上讓學生對歷史學科和其他學科的學習都有不一樣的體驗與感受，進而提升學生總體的學習能力。

二、在高中歷史階段做好互動式教學的方法

（一）分組研究式教學

在高中歷史階段實行互動式的教學方法，就離不開對分組研究式教學的應用和實踐。在傳統的教學方式之中，注重的是知識的傳授，仿佛授課的目的就是讓學生單純的接受知識，然后利用知識去參加考試，最后得到或滿意或不滿意的分數，但實際上在高中歷史教育階段，應該更注重學生思維的培養和思考能力的鍛煉，使得其對于歷史有著自己的觀點，并在老師正向的引導下最后形成正確的唯物史觀，這才是整個高中歷史應該努力進行發展的目標。

分組研究式教學方式就可以很好的達到上述的各種目標。分組研究式的教學主要在于將學生從一個學生群體轉化成多個獨立的研究群體，給與每個研究群體一個課程中的單獨部分進行研究，最后在課堂上呈現研究成果，同時和老師、同學進行有益的互動。

如在進行《諸侯紛爭與變法運動》這一課的授課過程時，就可以通過這樣的分組研究式教學來進行授課。首先在課前要將班級內的同學進行分組，根據課程內容將其分成四組，分別對應書中的“列國紛爭與華夏認同”、“經濟發展與變法運動”、“孔子與老子”、“百家爭鳴”這四個部分，每一組都要負責對自己的分到的課題進行充分預習和研究，找到自己認為的考點和重要講解部分，做好筆記和對不理解部分的標記。在授課過程中，按照書本順序安排每個研究小組分別派人走到講臺上，將自己組內的研究成果進行展示，在其進行展示后，教師可以對其進行研究的課題進行分析和總結，幫其將未找到的知識點進行著重講述，充分提高授課效率。在所有的小組都結束發言后，由教師針對總體的課程進行結語，同時對準備充分、互動優秀的小組進行表揚。

（二）科技手段互動教學

在高中歷史的授課過程中，因為有著眾多需要記憶的知識點，所以有時課堂會略顯枯燥，很多本就不愿意花時間進行記憶的學生則會因為這一問題而逐漸的失去對歷史學科的興趣，這就導致了整體課堂進度的緩慢和教學效率的低下，最終呈現出來的成績也不夠好，學生的思維能力也沒有得到應用的鍛煉。面對這種情況時，即可以將科學手段互動教學的方式引入到整體的高中歷史教學之中，通過這種學生更感興趣、更易接受的教學方式來達到對整體授課效率的提高。

科技手段互動教學即是在高中歷史的授課過程中，運用多種科技手段，對授課內容進行全方位的講解，通過學生喜聞樂見的形式完成對應的教學目標，而在這其中，學生與老師有了更多的互動，學生與歷史這門學科也有了更多的互動。

如在講授《五四運動與中國共產黨的誕生》一課時，就可以將科技手段互動教學的方法放入到課程的教授中。在授課之前，教師要先準備足夠的多的素材，其內容都與本節課提到的“五四運動”、“中國共產黨的誕生”有十分具體且緊密的聯系，近年涌現出了很多的優秀影視作品，都是對這一歷史時期事件的演繹，教師可以找到這些作品中的片段，或者是人物的精彩演繹部分，同時將其儲存起來。在授課過程中，教師可以先將準備好的素材播放給同學們，讓其感受影視作品所傳達出的愛國情感，隨后再開始授課。授課過程中也可以播放適當的素材，并讓同學談一談自己的感受和感想，同時對素材中出現的人物身份進程猜測，進一步拓展學生的知識儲備。在授課結束后，還需要教師留下一份課后作業，讓學生談一談自己生活在那個年代會有怎樣的感悟，以此來完成學生和課堂、老師的互動，既提高了興趣，又提高了效率。

三、結束語

綜上所述，現階段我國的高中歷史教學之中仍舊面臨著一些亟需解決的問題，而解決這些問題的方法就包括了互動式教學的應用，在實踐中可以嘗試著使用分組研究式教學和科技手段互動教學的方法，并針對教授學生的不同進行個性化調整，最后達到做好高中歷史互動教學的目的。

參考文獻：

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云南省富寧縣民族中學? ?663400