高中語文整本書閱讀教學設(shè)計

張彤彤

【摘要】高中生階段的學生有了一定的自主學習的能力，在母語的學習上，可以提出更深層次的要求和任務。“整本書閱讀”可以讓提升高中生的閱讀能力、理解能力、表達能力等綜合能力。教師在進行這類課程教學時，應該綜合教師給出的“必修”讀本與學生“自主選修”讀本相結(jié)合的概念進行課程設(shè)計，達到最佳的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 整本書閱讀 教學設(shè)計

20世紀，葉圣陶、蔣伯潛等現(xiàn)代語文教育先驅(qū)，已經(jīng)開始反思“文選式教科書”的不足，并提出了“整本書閱讀”的概念。在當代語文教學中，“整本書閱讀”更是非常必要的。在大語文的趨勢下，“整本書閱讀”對學生閱讀能力的提升有著重要的作用和意義。

一、“整本書閱讀”的作用

1.開拓學生視野

葉圣陶老師曾說：“單憑一部國文教本，是說不上反復練的。所以必須在國文腳本意外再看其他的書，越多越好。”“讀文本著作可以使學生對于各種問題都窺見一斑。”與部編教材相比，整本書閱讀可以擴大學生的閱讀量，并不用單單看一篇文章的節(jié)選，更加能理解整本書的內(nèi)容和價值。學生的視野不單單局限于課本中的文章，更多地進行整本書閱讀，能夠讓學生的閱讀空間擴大，視野也隨之開闊。

2.培養(yǎng)學生閱讀習慣與方法

相比較俄、日、韓等國，中國人的閱讀量落后很多。而從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，能夠使人受益終身。我們要讓學生樹立正確的讀書觀，享受閱讀的樂趣，從書中得到啟迪。在使用科學合理的閱讀方法的同時，增加閱讀量，提高閱讀效率，感悟閱讀魅力。因此，我們要在青少年學生時代，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，指導他們用正確的整本書閱讀方法進行閱讀。讓學生會讀、會賞、能思、善辯、易于表達和交流。這個過程必須是在整本書閱讀的過程中得以訓練和收獲的。

3.培養(yǎng)學生閱讀與思考能力

2017年，語文新課標首次提出“思辨式閱讀與表達”的概念。思辨是在閱讀的過程中對文學作品思想與主旨，文字與語言的思考、分辨、表達的過程。學生要學會思考，要學會獨立思考，提出問題，尋找答案，擁有個人的見解，從而樹立人生觀、世界觀、價值觀。當學生能過通過思考來各抒己見的時候，教師給與充分的引導和正確方向，那么學生在此過程中將會擁有自我思維方式。這對于學生的個人成長來說，是非常有利的。

二、“整本書閱讀”的教學設(shè)計

1.選書與閱讀計劃

《高中語文課程標準》要求高中學生要“讀整本書”，同時高中三年閱讀量要達到200萬字。因此在選擇名著時，我們應該首先考慮所選名著能給學生帶來多大的收獲，是多大程度的意義與價值。其次是以學生為主體，充分考慮到學生感興趣的主題和內(nèi)容，畢竟閱讀的主體是學生。因此在選書階段，可以結(jié)合教師參考書單的“必讀”與學生自由閱讀的“選讀”兩個部分。實際上，在選擇的過程中，教師可以充分進行引導性地推薦，從而達成共識。在進行閱讀計劃制定時，盡量以“思辨”任務為核心內(nèi)容，掌控閱讀速度，強化閱讀深度，引導學生進行思考與分析。可以制定一張任務總覽表，明確在整本書閱讀的過程中，總?cè)蝿帐鞘裁矗旨壢蝿帐鞘裁矗瑢W生應該進行哪些相應的學習活動，截止日期與時間等等。盡可能在閱讀前，提出明確的學習目標和要求，使學生在閱讀鑒賞的過程中，帶著問題進行思考。

2.過程指導

在學生進行整本書閱讀的過程中，首先教師必須將書本讀懂讀透后，融匯貫通于整個指導的過程。根據(jù)閱讀計劃，教師必須掌控學生的閱讀節(jié)奏。著作的背景介紹、認識作者、成書過程、作品的價值、藝術(shù)成就、文學地位等都必須包含于指導過程中。同時，學生必須學習科學的閱讀方法，教師主導閱讀學習策略。學生在閱讀中必定會提出疑問，對人物的理解、對情節(jié)的把控、對藝術(shù)手法的探究等，教師必須及時予以講解和指導。一般的整本書閱讀課程可以包括兩種方式，教師講解為主以及學生閱讀為主。教師應該在每個階段性任務之前，提前告知學生學習目標和任務，在接下來的閱讀中應該熟知并掌握的如修辭手法、藝術(shù)形式、人物矛盾等。在整個過程中，教師的角色應該是引路人，學生的角色應該是探索者。

3.思辨與探討

當閱讀到一定階段后，學生已經(jīng)了解掌握書本的情節(jié)與內(nèi)容，人物與沖突時，隨之必要的任務就是思辨與探討。思考、分辨、探究、討論是一系列的過程。教師應該引領(lǐng)學生進入“是什么”、“如何做”、“為什么”、“怎么做”中進行提問，尋找答案，找出證據(jù)，進行論證，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)獨立的思考方式和思維能力，形成自己的觀點與態(tài)度。與此同時，在將自己觀點與態(tài)度分享給老師和同學過程就是頭腦風暴與思想碰撞。在教學設(shè)計時，可以通過辯論賽、演講、議論文寫作等方式進行安排。

4.成果分享

整本書閱讀與章節(jié)閱讀最大的不同點就在于學生能夠更加直觀地看到自己的閱讀成果。通過一到兩個月的整本書細讀，學生們會有滿滿成就感。在分享時，學生能夠提升自信感，調(diào)動積極性，增強表達能力，增加交流互動。將自己閱讀的成果進行展示與分享，在爭論、辯論、討論的過程中，互相學習，相互啟迪，共同發(fā)展和進步。在這個過程中，教師在給予學生最大空間的同時，及時給出評價與指導，對疑難問題進行解答，給出解決思路與方法，對錯誤進行糾正。在成果分享后，學生能夠享受到整本書閱讀的喜悅感。

5.反思與總結(jié)

在設(shè)計整本書閱讀課程時，最必不可少的一個環(huán)節(jié)就是在成果分享結(jié)束后的反思和總結(jié)，也是心得體會的一個表達過程。通過對整本書閱讀整個課程的反思，進行歸納總結(jié)，思考汲取經(jīng)驗教訓，對學生來說是一個很好的成長過程。好的反思和總結(jié)能讓學生將閱讀的成果瞬間升華。學生的摸索與嘗試，教師的指導與引領(lǐng)，反思與歸納總結(jié)能夠讓整本書閱讀課程體現(xiàn)出最大的意義，發(fā)揮出最大的價值。

總之，在高中整本書閱讀課程設(shè)計時，都應該圍繞著教師的課程系統(tǒng)化，學生的探究自主化這兩個核心進行。在高中階段，教師通過整本書閱讀課程，鼓勵學生閱讀，教會學生閱讀，引領(lǐng)學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀。結(jié)合高中語文課本的文章，讓學生們既能看見草木，也能感受到森林的魅力。

參考文獻：

[1]新課標整本書思辨讀寫任務設(shè)計（高中卷），陳興才，江蘇鳳凰文藝出版社，2018年

[2]走進操作層面的“整本書閱讀”， 兵倪峰， 語文教學通訊高中刊， 2018年01月18日

[3]高中整本書閱讀的實施研究， 馬嵐嵐 ， 河北師范大學碩士學位論文，? 2018年5月

華南師范大學附屬外國語學校國際高中 510663