基于核心素養(yǎng)的初中化學分層教學研究

田曉玖

【摘要】隨著我國教育改革的推進，教師在初中化學的教學中逐漸認識到了學生成長環(huán)境、性格等因素，導致每個學生都是特殊而又獨立的個體。教師在化學中只進行一種統(tǒng)一的教學，是很難達到最后的教學效果的。而分層教學能夠改變這一教學現(xiàn)象，能夠引導教師對學生進行分層，根據(jù)學生不同的層次展開教學，從而保證班級內(nèi)的學生在化學的學習中，都能夠獲益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學;分層教學;研究

引言

在初中生學習成長的過程中，每個學生都是獨特的，而要讓不同的學生都能有所進步、有所發(fā)展，就需要初中化學教師重視學生的核心素養(yǎng)培育。化學知識對于學生來說是完全陌生的學科，學生想要學好這門課程在最初是很困的。而在過去化學教學模式下，教師只關(guān)心學生對化學知識的記憶情況，學生是否理解和興趣都不在教師教學的考量范圍之內(nèi)。這就使得許多學生很難理解化學知識，無法跟上教師的教學進度，教師的化學教學效果始終不理想。學生長時間在這種氛圍下學習，情緒非常消極，很容易放棄化學課程的學習。因此，初中化學教師對此要有所認識，自己積極做出改變，在核心素養(yǎng)教育理論的指導下，在教中積極展開分層教學的實踐和研究，從而提升化學的教學質(zhì)量。

一、對學生進行分層

化學科學是對物質(zhì)的本質(zhì)進行研究，它的研究過程是非常有趣的，但其總結(jié)出的理論和規(guī)律知識是不具象的。這就使得初中生在化學的學習中，每個人對化學的認識存在一定的偏差，有些學生在化學的實踐課中，借助實驗儀器，做實驗的過程中體會到了物質(zhì)探索過程中的樂趣，對化學的理論知識也加深了認識;而另一些學生被化學復雜的概念和規(guī)律所嚇倒，對后期的原理和實驗更是一頭霧水，學生對化學的認識不足，無法體驗到化學的趣味性，自身潛意識就會拒絕化學的學習。初中化學教師就要需要根據(jù)這些情況，積極采取各種方法，了解學生在化學學習中的情況和心態(tài)，之后按照學生化學知識掌握和應用的強弱依次劃分。如第一層次的學生，各方面都非常優(yōu)秀，學習能力和實驗技能都非常強，化學基礎非常牢固，且還具有一定的創(chuàng)新能力;第二層次的學生，其基礎能力不弱，化學的應用能力不錯。第三層次的學生，化學基礎知識薄弱。針對這一層次的學生，教師先要改變學生對化學的認知，讓學生端正自己學習化學的態(tài)度，借助興趣引導，讓學生在學習的過程中體會到化學的樂趣[1]。

二、借助分層問題引導展開教學工作

在分層教學中，對于化學教師的素質(zhì)要求非常高，教師在教學中不僅要對學生進行層次的劃分，還要采取相應的教學方法，讓每一位學生都能夠?qū)W有所得。這就需要教師在備課的階段就要對化學知識熟悉，借助問題引導的形式，為不同層次的學生設計針對性的問題，學生在完成教師問題的過程中，學習到了化學知識，加深了化學知識的理解。對于第二層次的學生，阿囧是在問題設計中，應該將教學中的重點和難點借助問題引導的形式，讓學生進行思考、解答，從而夯實學生的化學基礎;對于第三層的學生其基礎薄弱，教師在問題上，應該以基礎知識理解和記憶為主，積極為學生答疑解惑[2]。

例如，在對水的學習中，教師可以先對水進行電解，引導學生對電解的產(chǎn)物進行分析，從而認識到水的本質(zhì)。教師在完成實驗演示后，可以針對第三層次的學生設計問題，進而提問：如水是否有氫原子和氧原子組成？實驗中產(chǎn)生的氣體怎么確定哪一個是氧氣，哪一個是氫氣？稀硫酸在實驗中的用處是什么？不含雜質(zhì)的水導電嗎？第三層次的學生在對這些問題進行探索研究的過程中，加深了對和水相關(guān)知識的認識和理解，學生薄弱的基礎得到了提升。而對于第一層次和第二層次的學生來說，教師在夯實學生化學基礎的同時，還要進行一定的擴展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具體到問題：如水發(fā)生電解后產(chǎn)生氣體這一現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？分子、原子在運行中，有什么特點？如何對本實驗進行優(yōu)化？初中化學教師在水的教學中，借助對學生的分層，讓學生完成各自的問題，從而使得每個學生都能夠在自己的學習能力范圍之內(nèi)容獲得受益。同時，隨著教學的推進，三個層次的學生也為在這種教學中，不斷向著第一層次進步。

三、作業(yè)進行層次劃分

在初中化學學習的過程中，課堂學習非常重要，但課下復習和鞏固也更加重要。在復習和鞏固的教學手段中，作業(yè)的形式是最有效的。它不僅可以反映學生化學知識的掌握情況，為教師提供教學的重點，還能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中，重新梳理化學知識，鞏固自己所學，加深理解和記憶。初中化學教師在授課的過程中，應該重視作業(yè)的重要性，積極將分層教學融入到作業(yè)的設計中，為三個不同層次的學生，分別設計適合他們的作業(yè)內(nèi)容，從而讓他們在作業(yè)的完成中知識得到鞏固。在實際的教學中，也可以將作業(yè)以任務的形式進行分配，所起到的教學效果和學生完成作業(yè)是一樣的[3]。

結(jié)束語

總而言之，分層教學方法在初中化學中應用是非常重要的。分層教學方法有助于教師對不同層次的學生開展教學，使得教師的教學內(nèi)容和方式更容易被學生所接受和理解，學生的學習效率、效果得到了大幅度提升。初中化學教師在推進分層教學探索、研究的過程中，教學水平得到了提升。

參考文獻：

[1]王瑋. 從初中化學核心素養(yǎng)看分層教學[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019， 000（004）：220-220.

[2]莊歡，? 王興. 核心素養(yǎng)背景下初中化學分層教學探究[J]. 科學咨詢， 2019， 000（033）：187.

[3]韓雨. 核心素養(yǎng)下初中化學分層教學思考[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）. 0.

云南省曲靖市富源縣大河鎮(zhèn)第二中學