文以史載，史以文傳

姚芳琴 沈紅梅

“昔夫子有云‘文勝質則史’故知史之為務，必藉于文。”自古以來，文史不分，初中語文和歷史學科內容貫通，適合跨學科教學。筆者嘗試利用語文和歷史教學的互通性，形成適用于文史結合學習的策略，進而優化創新教學方式。

一.“史”對“文”的積淀

在語文教學中使用文史結合法，是學生理解文學作品的基礎和前提，是對作家、作品相關歷史知識的必要補充，是知人論世的要求，也是學生鑒古知今、把握未來的良好手段。

（一）以史為眼，了解背景

任何文章都撇不開時代的烙印，都是以時與事為基本依托。時與事的有序編織便是歷史。將歷史知識融入語文教學，可以讓學生對文章中的時與事有一個宏觀認識，能夠了解文章內容所處的時代背景和社會環境，增添文章的色彩底蘊。

（二）以史為緯，深化理解

浩如煙海的史實資料，是語文教學中的寶貴素材。歷史知識的融入對接，便于學生了解文章中特定時空的社會環境、風土人情、文化傳統等，促進學生積淀文化底蘊、開拓視野、啟發思考。

（三）以史為經，培養情懷

語文課文的作者大多具有濃厚的愛國情懷，富有強烈的民族責任感和使命感，在教學中將作者所在的時空畫卷融入展開，有益于學生理清作者落筆時的思緒，更加真切地體會作者憂民報國的情懷。

二.“文”對“史”的支撐

（一）語文教材為學習歷史提供文本支撐

沈老師在《從唐詩看盛唐氣象》一課中，借助詩歌《百花行》《憶昔》等讓學生感受到盛唐的繁榮氣象。從社會風尚、文化流行的角度說唐詩，講出了歷史味道，既減輕了史料的閱讀難度，亦達到教學目的，讓課堂更加靈動。

（二）語文基礎為學習歷史架起理解支架

語文學科的工具性體現在只有具備了一定的語言積累和語文知識，才能去學習和理解其他學科。在歷史學習的中，不乏大段的文言文材料，若不具備語文基礎，歷史再生動，也只能“對牛彈琴”。

（三）語文熏陶為學習歷史注入情感支持

語文《新課程標準》指出：“語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”歷史素材的文本通過語文課堂情感的熏陶渲染，共情與進入情境的難度降低，學生進入歷史情境，情思流暢，事半功倍。

文史結合實踐探索

語文教材資源在初中歷史教學中的實際應用——以《從唐詩看盛唐氣象》教學片段為例

1.視頻導入，激發學生興趣

視頻中集合了許多學生十分熟悉的唐詩和詩人，調動了學生的興趣和積極性。

2.分析詩詞，加深歷史理解

師出示教材導言古詩《百花行》，這首詩是唐詩三百首之一，長安百花、風景相宜、處處酒與樂，描寫的是長安城中人們賞花的盛況。讓學生從唐詩內容初步感受和欣賞盛唐氣象”。

緊接著，師出示詩歌《憶昔》《送和蕃公主》，讓學生說一說獲得了哪些關于盛唐的信息。

這一環節中，學生通過理解詩意，感受盛唐的信息，南稻北粟黍，糧食豐產，農業發達。“齊紈魯縞”說明手工業發展。“車班班”指商賈的車輛絡繹不絕，說明商業發達。而誦讀《送和蕃公主》能幫助學生進一步理解公主和親遠嫁對民族之間關系的重要影響，感知唐太宗所實行的開明的民族政策。

3.探究原因，培育家國情懷

師：為什么能有這樣的盛唐氣象，你能說一說嗎？

生：疆域遼闊，國家統一，政治穩定，社會安定，國力強盛，統治者的開明政策，人民的勤勞和智慧。

將唐詩融入盛唐氣象，不但使盛唐社會顯得更加豐滿，又豐富了歷史畫面。同時，使學生增強了民族自豪感，從而進一步培養學生崇高的家國情懷。

（二）歷史教材資源在語文教學中的實際應用——以“借助歷史脈絡，品讀詩詞內涵——以‘兩宋’為例的詩詞微項目化學習”教學案例片段為例

驅動型問題：如何利用兩宋古詩詞的時代創作背景來品讀詩詞的內涵？

項目人物：南唐后主：李煜名臣：文天祥、蘇軾

詞人：李清照

項目目的：通過品讀詩詞、歷史背景兩個環節最終判斷詩詞作者和所處大概歷史背景，從而理解情感。

項目過程：

融史于字，趣味導入

師在黑板上書寫一個篆文，請同學們根據猜想，在《過零丁洋》中找到對應的字。教師融史于字，從“嘆”的字形入手，激發學生的閱讀期待。師繼而解釋“嘆”字的演變。嘆由口加莫組成，茣既是聲旁也是形旁，是“難”的省略，造字的本義是因艱難困苦而發出抱怨的聲音。緊接著讓學生說說哪些詩句體現了“艱難困苦”的主題。從漢字的形體來探尋漢字背后的歷史文化內涵，體悟文本所傳達的信息，進而領悟作者的情感態度。

知人論世，深度理解

師出示統編語文教材宋詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》原文及創作背景。

背景熙寧二年，宋神宗任用王安石為參知政事，主持變法改革。由于作者與變法派的政見不合，遭受排擠。元豐二年，因“烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使，此詞為作者初到黃州時驚魂未定所作。

王開東在《深度語文》中提到：“深度語文文本解讀的第一層是知人論世，即通過現實環境作者意愿來解讀”。[1]了解作者所處時代、生平，才能窺見文本的真實，體會作品的深意。抓住“烏詩臺案，被貶黃州”，可判斷作者是蘇軾。“烏詩臺案”是蘇軾一生的轉折點，對蘇軾的思想和創作產生了深刻影響。學生通過認識這一歷史背景，對文章的內容及作者所表達壯志難酬的寂寞苦悶和清高自許的人生態度會有更深的體悟。

由此可見，歷史知識融入語文教學可以豐富文本閱讀內容，加深學生對文本知識、內涵以及作者情感的理解和把握，開闊學生的視野，拓寬語文學習的廣度和深度。

自古以來，“文史不分家”，歷史是同語文學科聯系最緊密的。作為語文教師，在語文教學中應該自覺融入歷史知識以輔助教學，以史促文，學文思史。

參考文獻：

[1]王開東.深度語文[M].桂林：漓江出版社，2015：220

作者簡介：姚芳琴，研究方向：初中語文名著教學，單位：湖州市第五中學，

第二作者：沈紅梅，研究方向：中學道德與法治教學、中學歷史教學，單位：湖州市第五中學

湖州市第五中學? 浙江湖州? 313000