初中物理合作探究教學實踐與思考

張雷鳴

摘 要：初中物理是初中教學課程中的一門重要學科，物理知識的抽象性、復雜性和綜合性較強，很多初中生反映學習物理過程中困難重重，面臨著各種各樣的阻礙.作為課程的執教者，初中物理教師有責任幫助和引導學生應用合作探究教學解決物理學習問題，簡化學生的物理學習過程，給學生提供更加優質、高效的物理課堂，改變傳統的教學模式和教學方法.

關鍵詞：初中;物理;合作;探究;教學

目前我國初中物理課堂上的合作探究教學模式的應用還有待加強和推進，合作探究教學模式強調了學生是學習的主體地位，要求教師在課堂教學中實現兩個翻轉，一是師生角色的翻轉，二是教與學的翻轉，教師要積極利用合作探究教學法讓學生改變被動學習物理知識的局面，使學生積極參與到合作學習的全程中，發揮學生的主體作用，讓教師的教變成合理的引導，學生的學習變成自主探究的行為，從而充分發揮出合作探究教學模式的優勢，提高學生學習效率和學習質量，更好的完成物理課程教學目標.

一、實施合作探究方案，培養良好科學素養

基于合作探究下的初中物理教學中，教師在學生分工明確、形成統一的合作學習目標后，要及時鼓勵學生將合作探究方案付諸于實踐行動，發揮出教師的引導作用，促使學生可以踴躍嘗試實踐探究，享受合作探究的學習體驗過程，并且能夠從中收獲相應的進步和成功，形成良好的科學探索精神和科學素養，能夠在今后的學習以及生活中運用科學探索眼光發現問題，靈活調動自己現有認知和實踐能力探索未知現象和知識，逐漸認識科學發展的迫切性以及堅定不疑精神，這無論是對于學生的物理學習而言，還是對學生今后的成才之路而言，都起著莫大的幫助作用.

例如，在八年級下冊《力 彈力》這節課教學中，教師合理安排課堂教學時間，利用上半節課講授彈力的概念、彈簧測力計的構造、彈簧測力計的使用方法、彈性形變等理論性知識，讓學生在思維中有一定認識.接著利用下半節課組織合作探究的實踐活動，讓學生以小組為單位提出合作探究方案，經過教師的點撥與小組反復修改完善后，實施合作探究方案，讓學生可以動手操作運用彈簧測力計測力的全過程，從中體會彈簧測力計的原理，深化對前半節課所學理論知識的理解和驗證.當學生切身觀察彈簧測力計的彈簧、指針、刻度盤、吊環、掛鉤等組成部分后，學習印象更加深刻，對量程更加了解，分度值更加明確，校零更加熟練、測力注意事項更加牢記，獲取了良好的合作探究效果，樹立起了正確的科學素養，本節課在理論教學與實踐活動完美銜接下，高效實現了教學目標.

二、創設生動教學情境，促進深層合作探究

初中物理課程內容具有較強的抽象性和復雜性，這就對學生合作探究的深度有了一定要求，如果學生只是在合作探究中圍繞知識表面層次進行交流討論，勢必會難以觸及到知識的本質和拓展延伸，導致學生對物理知識、物理規律、物理現象的理解不到位，甚至有些合作小組只是將教材內容死記硬背下來，或者按部就班的復制教材實踐操作步驟，合作探究過程缺少思維發展和創新創造，難以達到預期的合作探究深度.對于這種情況，初中物理教師可以運用情境教學法，給學生合作探究過程創設生動形象的教學情境，讓復雜的物理知識簡單化，抽象的物理現象具體化，難懂的物理概念變得清晰明了，促進學生深層次的合作探究，讓學生之間的交流互動更加有價值、有意義.

例如，在九年級上冊《電流和電流表的使用》這節課上，學生們進行了電路表使用圖片的合作學習活動，教師發現大部分學生都只是按照說明書的要求在強行記憶，質疑意識和反思意識薄弱，沒有結合說明書內容聯系實際生活中的電流表使用錯誤情況，導致學生對電流表的構造、串并聯電路中電流關系模糊不清，合作探究的層次始終局限于說明書文字表面上.此時教師采取了創設直觀教學情境的手段，利用班級中多媒體教學設備給學生播放3分鐘生活中電表使用情況（動畫版），動畫視頻中的操作有對有錯，有與說明書相符合的操作，也有與說明書相背離的使用現象，直觀可視的視頻激發了學生質疑意識和思維拓展，學生逐漸從說明書表面中走了出來，舉一反三生活中的電流表使用情況，結合自己的生活經驗和現有認知，在小組內紛紛提出了許多常見的電流表使用錯誤，并且合作探究這些錯誤的發生議案因可能會造成的后果、該如何避免等，利用合作探究解決了現實生活中的問題，本次學習活動兼具了應用價值和現實意義.

三、建立和諧師生關系，共同參與教學評價

基于傳統教學觀念下的初中物理課堂，每節課的教學評價活動都大同小異，在下課前兩分鐘由教師統一總結歸納本節課知識點，簡單回顧課堂的學習情況，大致點評學生的學習問題針對性講解幾句，這種教學評價無法幫助教師全面了解學生的合作探究情況，學生也始終處于被動的被評價狀態，而沒有機會成為評價的主人，師生之間關系較遠，課堂氛圍受到一定影響.教師樹立起新課改理念，從合作探究的角度創新教學評價模式，能夠讓全班學生參與到教學評價中來，學生可以通過互相評價、評價反思自己、評價教師的教學設計等活動中，對自己合作探究的學習過程做一次提煉和查缺補漏，與教師形成和諧、平等、互動的良好關系，及時明確自己學習的難點和重點問題，在與其他學生、教師的交流中獲取解決問題思路，突破曾經的學習障礙，贏得更多展示自我才能的機會，和教師一起成為推動課堂不斷創新進步的驅動力量.

例如，在九年級下冊《能源利用與社會發展》這節課結束前，教師設計了開放性的合作探究作業，讓學生自行組成調查小組，利用課余時間搜集調查所在城市社會發展總能源的利用情況，分析整理相關素材，通過走訪有關部門、采訪有關人士、上網查詢相關信息等途徑，完成調查活動，形成詳實可靠的能源利用調查報告，在報告最后要附上本組關于城市未來社會發展如何有效利用各種能源的建議附件.與生活密切相關的實踐活動徹底點燃了學生參與欲望，學生在課后自行成立了活動小組，完成了組內分工、方案步驟設計、活動準則、活動進度安排等事項，對當地風能、太陽能、水能源等資源的多樣化應用展開全面調研，秉持嚴謹的科學態度查閱相關資料，從政府環保部門等相關部門官方網站上查閱當地能源利用的有關文件、政策和規劃，經過有目的、義秩序、有組織、有分工的調研合作對城市能源利用現狀有了大致掌握，召開了多次交流探究專項會議發現并分析能源利用中存在的問題，提出自己的觀念看法，達到了資源共享、思維共建的合作探究效果.

參考文獻：

[1]賴松飛.淺談小組合作學習模式在初中物理教學中的應用[J].中學物理，2016（06）：46.

[責任編輯：李 璟]