淺析初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略

趙蘇芹

摘 要：分析初中課堂教學現狀發現，學生在數學學習活動中多處于被動接收知識狀態，學生學習效果低下.為此，教師需改變教學模式，引導學生自主開展數學學習活動，調動學生自主學習興趣.本文首先針對培養學生自主學習能力重要價值加以闡述，其次針對初中數學教學中學生自主學習能力的培養提出幾點建議，望借此可切實提高學生數學學習效率.

關鍵詞：初中數學;數學教學;自主學習能力

隨現代教學方式持續創新，教學活動中教師需注重自身引導作用的有效發揮.此外，教師為提高數學課堂教學效率，還應將學生自主學習能力的培養作為重點，促使學生可利用課余時間完成課堂知識鞏固，以實現數學知識的熟練掌握，推動學生數學學習能力的提升.本文即圍繞初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略展開探討.

一、培養學生自主學習能力的重要價值

數學作為初中的一門基礎學科，針對學生中考成績、學生數學學習能力均可產生重要影響，加之數學學科對學生發散性思維、抽象性思維、邏輯性思維均具有較高要求，所以，數學學科的學習活動同其他學科相較而言有一定難度.數學學習活動中，學生要扎實掌握數學知識，僅憑借教師教學知識的傳輸，難以實現知識的深入理解，學生自己的分析、想象及思考尤為重要，即學生的自學能力.由此可見，學生自學能力的培養對學生學習活動能否高效展開而言具有重要意義.教學活動中，教師將學生自主學習能力的培養作為重要內容，以實現學生學習熱情、學習興趣的充分激發，促使學生更為積極主動的參與至課堂活動中，并主動展開課堂問題的思考、解決等活動，推動學生實踐能力、思維能力的提升，以提高數學學習效率.

二、初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略

1.引導學生掌握自主學習方式

分析初中數學教學活動發現，大部分學生對于數學學科的學習難以產生興趣，主要原因在于數學知識太過枯燥且抽象，學生對教師在課堂中所講述的內容難以理解，若學生自主學習能力并未得以提升，學生所遇到的問題將會增多，阻礙數學學習活動的順利展開，導致學生數學學習效率、教師教學效率下降等問題.對此現象，要求數學教師在教學活動中需注重學生自主學習能力的培養，并預先完成教學設計，如教師講述新知識點時，需先引導學生展開預習活動，促使學生可對所學內容形成初步了解，并對預習過程中所遭遇的問題加以記錄，通過課上的認真聽講，完成問題的解決.學習過程中，學生通過問題的發現，再到問題的解決，學生將會產生成就感，由此還可在一定程度上掌握自主學習方式，激發學生學習熱情，可使學生在學習活動中收獲快樂的學習體驗.以“平行四邊形”教學內容為例，教師在課堂知識講述前，可先向學生設置預習任務，如“什么是平行四邊形？”“平行四邊形的特點有哪些？”“生活中平行四邊形的應用？”等，教師借助問題的提出可實現學生好奇心的調動，學生借助預習任務的完成可對平行四邊形形成初步認知.此時，教師在課堂中便可向學生再次提問，學生經預習后回答：“平行四邊形對邊相等且平行”“平行四邊形對角相等”等，每位學生均給出不同答案.教學活動中，借助提問方式的應用可促使學生對問題解決形成更為全面的了解，并在今后學習活動中可積極自主的以多方面視角出發找尋知識點，有助于學生掌握自主學習方式，推動教師教學質量的提升.

2.培養學生自主學習習慣

初中數學學習活動中，學生可利用的自主學習方式很多，如整理筆記、學生間互相探討、課后復習及課前預習等.教師在課堂教學實踐中，可針對所學問題進行提問，并將下節課即將講述的內容向學生提問，并讓學生以小組合作方式展開探討，并記錄探討過程，引導學生主動、積極的展開數學知識的探索活動，以此推動學生合作探討習慣、自主學習習慣的養成.以“一元二次方程”教學內容為例，教師在教學活動中，可先讓學生對一元二次方程加以了解，如一元二次方程應具備哪些條件？一元二次方程的求解方法等一系列問題，教師可要求學生先自主解決上述問題，若無法解決，則向教師提問求教.同時，教師需耐心回答學生所提出問題.教師在課堂教學活動中，還應引導學生做好課堂筆記，除了應對教學知識點加以記錄外，還應注重困難部分的記錄，以便課后復習時著重觀看，借助所學知識的及時鞏固，還有助于學生學習效率的提升.數學學習活動中，學生養成自主學習習慣，可有效提高自身學習能力.

3.提高學生自主解決問題能力

初中數學教學活動中，為推動學生自主解決問題能力的提升，教師轉變自身教學方式尤為重要，教師在教學活動中不可將答案直接呈現于學生面前，而是應引導學生自主找尋問題的處理方式，將學生思考問題自主性予以充分調動.數學學科具備較強邏輯性，而每個問題也并非僅有一種解決方式，因此，教師需鼓勵學生思考，并在教學活動中引導學生以多視角出發，實現問題的處理.以“特殊平行四邊形反證”教學內容為例，此節課教學活動中，教師便可引導學生利用逆向思維完成問題的處理.為幫助學生可對逆向思維加以理解，教師可引入簡單的情境，促使學生在情境引導下了解逆向思維：A說B說謊，B說C說謊，C說A、B都說謊，則C必定在說謊，為什么？教師可先引導學生對反證法的應用加以理解，隨后，讓學生結合此問題提出見解，部分學生以結論作為切入點展開反證，還有部分學生以第二句作為切入點展開反證，學生所選擇的切入點各不相同，但最終都可獲取正確結論.而教師則在學生完成問題處理后，進行總結，并讓學生做好記錄，通過學生思維發散的培養，探索解決問題的多種途徑，以此還可促使學生可將所學知識靈活應用到日常生活中.教師在數學教學課堂中，通過引導學生積極融入課堂氛圍，可調動學生學習興趣，實現學生主觀能動性的激發，推動學生數學學習能力的提升.

綜上所述，數學學科為一門抽象性、邏輯性較強的學科，學生在學習時需具有較高的理性思維水平.由此可見，為提高學生數學學習效率，僅通過教師對于教學知識的傳授難以達成教學目的，需注重學生自主學習能力的培養，以此促使學生可在學習活動中主動展開數學思考活動，以實現數學知識的深入掌握.數學教學活動中，教師可借助提高學生自主解決問題能力、培養學生自主學習習慣等，推動學生數學學習效率的提升.

參考文獻：

[1]何勇.初中數學教學中培養學生自主學習能力策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020（02）：721-722.

[2]韓見全.初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略[J].華夏教師，2020（15）：16-17.

[3]何玲芳.初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略分析[J].神州（上旬刊），2019（19）：104.

[責任編輯：李 璟]