初中生物教學中學生自主學習能力的培養

袁敏

摘 要：新課程改革的深入，對初中生物教學提出了嚴格的要求，要求加強學生的自主學習能力的培養，鼓勵他們不斷突破自我、完善自我.總結了初中生物教學中學生自主學習能力的有效培養策略，與一線的教師分享，以期對教學實踐有所幫助.

關鍵詞：培養策略;自主學習能力;初中生物

生物是初中階段主要學科之一.傳統的生物課堂教學中，教師占據著核心地位，采用“滿堂灌”.這樣的課堂模式下，學生的學習熱情被壓抑，也束縛學生學習的興趣，久而久之，學生的學習更被動.改變這種教學模式，是目前課堂改革的核心任務.基于“以學生為主”理念下的生物教學，教師應創新教學方法，為學生搭建自主學習的平臺，激發學生學習的興趣，享受自主學習帶來的優越感和成就感，以促進學生自主學習興趣的激發、能力的培養.

一、鼓勵學生收集資料，養成自主學習習慣

生物是一門生活化強的學科，生活中處處有生物知識，生物知識也作用于生活.這就需要生物學習時，引導學生留心觀察，鼓勵他們有目的地收集相關的資料，資料的收集，也有助于學生自主學習習慣的培養，促進學生自主學習能力的提升.

鼓勵學生有目的地收集相關的資料，就是在進行某一節課的教學前，布置學生收集與課堂學習內容相關的資料，為課堂上參與互動、積極討論準備了一手素材.以“植物的跟的生長”的教學為例，根據初一學生對一切事物充滿好奇心的特點，教學中，可以利用生活中的相關的現象，讓課堂教學生活化，吸引學生的注意力，激發學生自主學習的熱情.生活元素的融入，教師借助于實物、多媒體等，都可以收到較好的效果，但美中不足，是將學生置于被動地位，不利于學生主動性的調動.解決這個問題的有效方法是課前布置學生搜集身邊的各種各樣的根，如蔥根、菠菜根、香菜根、胡蘿卜根、樹根、草根等，鼓勵他們利用網絡資源查詢各種植物根的圖片，通過對各種植物的根的觀察、或者觀察搜集到的網絡資源中的各種各樣的根，分析不同的植物的根有哪些不同，再思考植物的根有什么作用……課前材料的收集，既培養學生自主學習的習慣，促學生養成主動觀察的良好習慣.

生物教學時，應經常性布置學生注重課前材料的收集，促學生養成良好的習慣.

二、巧妙運用問題教學，促進學生自主學習

新課標要求運用“生本教育”，摒棄傳統教學模式，構建學生自主、合作、探究學習的課堂，促學生自主學習，主動探究，從而提升自主學習能力.

生本教育理念引領下，生物教學中，教師可以運用問題教學，以啟發性、趣味性、思維性的問題，引發學生自主思考、主動探究的熱情，以問題促進學生自主學習.

為了發揮問題教學的效果，應注重問題情境的創設，在創設情境的基礎上，巧妙設計問題，更能提升學生思考、探究的樂趣.如“千姿百態的動物世界”的教學時，筆者首先為學生播放視頻“水中自由生活的魚”以及電影“未來水世界”的片段，視頻、電影的播放，將學生快速引領到課堂教學活動中，再提出魚兒在水中為什么能自由地生活、我們人類能不能像電影中、視頻中的魚兒一樣在水中自由生活等的問題，這類的情境化、開放性的問題，能激發學生暢所欲言的興趣.

以問題促進學生自主學習的熱情，不僅應注重問題的情景性、趣味性，更應注重問題的啟發性、探究性，并且問題的提出后，給學生思考、交流的時間，培養自主探究能力.如“生命的誕生”的教學時，對于“生命起源的實驗探究”的這個教學重點的除了，筆者首先巧妙引出“米勒實驗”，讓學生自主探究實驗的裝置、實驗的過程以及實驗現象后，筆者進一步提出探究性的問題引發學生對米勒實驗的深度思考.如活化放電的作用、原始大氣的成分有、實驗假設、實驗結論、意義;米勒實驗支持了生命起源的階段等等，問題提出后，給學生足夠的時間和空間，讓學生自主思考、獨立探究的基礎上，再踴躍發言.問題教學，既發揮著引思、促思的作用，也促進自主學習能力的培養.

再者，問題教學時，也應鼓勵學生自主質疑、相互釋疑.愛因斯坦指出“提出一個問題比較解決一個問題更重要”.課堂上，讓學生敢想、想問、敢說，以學生的質疑轉變為自主學習的動機.如“真菌”的教學時，有學生提出：有人說顏色鮮艷的蘑菇有毒，是真的嗎？學生提出問題后，讓學生相互討論、交流，他們相互提問、自主探討過程中，培養他們善于思考、積極探索的精神.

三、強化學生的學法指導，提升自主學習能力

自主學習能力的培養，培養自主探索、自主學習的能力，為學生終身學習所受用.學生自主學習，學習方法不容忽視，注重自主學習方法的指導，收到“教為了不教”的目的.這就需要生物教學中，結合學科特點，重點對學習方法進行有機滲透，給學生“授之以漁”，奠定自主學習能力提升的基礎.

生物學科與語、數、外等學科截然不同，具有靈活性、探究性、實踐性、實驗性等特點，指導學生學習方法，應從生物學科的這些特點而入手.如生物學科是一門實驗性很強的學科，在指導學生的學習方法上，應首先引導學生學會實驗，養成自主實驗的習慣，激發動手實驗的興趣.初中生物教材中，包含的實驗很多，如顯微鏡的使用、植物細胞的觀察、觀察人的口腔上皮細胞、觀察草履蟲、觀察種子的結構、膝跳反射等實驗，這些實驗的開展時，教師應突出學生的主體地位，少做演示實驗，鼓勵學生多進行操作性的實驗，培養學生的自主實驗、動手操作的能力.實驗活動的開展時，教師應首先引導學生明確：實驗的目的、實驗猜想、實驗器材、實驗現象的觀察、實驗結果的歸納、實驗的意義的思考等，這樣，學生才能學會科學實驗的方法，實驗才能順利開展，學生的自主探究能力、實驗能力才能提升.

培養學生自主學習能力，僅僅從文章論述的三個方面進行還遠遠不夠，教學中，還可以借助于多媒體、微課堂等現代教育技術，激發學生學習興趣;注重課前預習，實現教學重心的前移;開展合作學習，培養合作學習意識;開展生活化教學，增強學生學習生物的價值，從而激發學好生物的主動性……“以生為本”的理念下，“教是為了不教”是每一位教師的追求.新課改開辟了廣闊的探求空間，教師應不斷探討利于學生全面發展的新教法，自主學習，讓學生在自主學習活動中，品嘗成功的甘甜，最終實現樂學、會學的飛躍.

參考文獻：

[1]呂霞.初中生物教學中學生自主學習能力初探[J].中學生物教學，2015（20）：39-40.

[2]遲琳.生物教學中學生自主學習能力培養策略[J].成才之路，2015（24）：60-61.

[責任編輯：季春陽]