“讓學”理念下的初中數學教學的實踐

馬濤

摘 要：“讓學”是“讓學生學”的簡稱.“讓學于生”是新課標的主體要求，新課改的目的就是要摒棄傳統的灌輸教學，優化課堂模式，讓學生成為課堂的主體、知識的主人.數學是一門思維性強、邏輯嚴謹的學科，灌輸教學，剝奪學生的思維權、制約學生能力的發展.改變教師的“一言堂”勢在必行，改變傳統的教師模式，終歸結底，教師放下應試教育的包袱，課堂上還主體地位給學生，采用慢教學、啟發式教學，引導學生自主、合作、探究，讓學生經歷學習過程，提升綜合能力，從而實現課堂的翻轉.文章對“讓學”理念下的初中數學教學的實施策略進行分析研究，與一線的教師分享、交流.

關鍵詞：初中數學;“讓學”理念;數學教學實踐;實施策略

新課改背景下的數學教學，要求徹底顛覆傳統的教學模式，發揮教師的主導作用，通過多元策略，營建學生自主參與、積極互動、樂于探究的新型課堂模式，讓學生在愉悅的氛圍中，既獲得知識，也提升技能，更發展能力，為以后的終生學習打下基礎.

“讓學”，就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生自主、合作、探究活動的真實發生.為此，數學教學中，教師應“讓學”，讓學生“思”、讓學生“探”、讓學生“動”，從而激活課堂，促進學生的全面發展.筆者認為踐行“讓學”理念、構建“讓學”課堂，可以從下面幾個方面著手：

一、設計預習任務，讓學生課前積極先學

“讓學”理念下的初中數學教學，實質上是發揮教師的主導作用和學生的主體地位，以及在教師的引導下的學生的自主學習、合作探究.學生自主學習、合作探究的開展，從教學環節上而言，分為課前預習、課堂上主動參與、課后反思實踐等.課前預習，是課堂教學的前奏，是課堂互動的前提和基礎.為此，“讓學”理念下的數學教學，應首先注重課前先學的環節，通過精心設計問題以及預習任務，讓學生課前充分預習，初步感知即將所學的知識重點、難點、了解難點，為課堂上互動、交流打好基礎.

讓學生課前先學，先學任務的設計、問題的提出，應具有趣味性，要基于教材，只有這樣，才能提升學習的有效性.以《合并同類項》為例，教學前，教師應深入研究教材、認知分析學生的基礎和認知特點，精心預習提綱，讓學生在預習提綱的引領下，提高自主預習的興趣，提高先學的有效性.如：

（1）將兔子、鋼筆、蘋果、貓、梨、文具盒等進行分類， 我將這些物品分為類，分別是和、和、和.我的分類標準是.

（2）3a、-7a2b、8xy、-2a、3a2b、-5xy等六個整式，我根據進行分組，分別是和、和、和.

（3）觀察并比一比3a和-2a、-7a2b和3a2b、8xy和-5xy，我發現每一組中的整式的特點為和.

（4）通過分類、比較、分析，我明確了“同類項”的概念為;學會了怎樣判斷同類項，同類項判斷的兩個標準為和.

……

如此的預習任務的設計，讓學生從動物、水果、文具等的分類，引發學生的生活體驗，激發學生對自主學習的興趣，再通過整式的分類、分析、比較，了解同類項、逐漸感知同類項的判定標準，從而為課堂學習合并同類項埋下堅實的伏筆.

課前“讓學”，除了設計預習任務、編寫預習提綱，讓學生先學之外，還可以搜集一些網絡資源，如微課、微視頻等，發鏈接給學生，豐富學生的預習方式，增加預習興趣，提高先學的有效性.

二、優化課堂模式，讓學生課堂主動參與

課堂是教學的主陣地，優化課堂結構，突出學生的主體地位，讓學生積極參與、主動合作、樂于探究，是新課標提出的教學要求，“讓學”理念在課堂教學中實施更見其必要性、重要性.作為數學教師，應摒棄傳統教學方法，不斷優化課堂結構，通過創設情境，激發學生自主學習的興趣;巧妙設疑，引導學生積極思考;巧設活動，促學生動起來等，這都是優化課堂，實現“讓學”、“促思”、“樂探”的有效途徑，都可以讓學生積極參與、主動互動.

首先，注重熱身環節的優化，為學生營建愉悅的課堂氛圍.如教學《合并同類項》時，課堂上可以精心設計一些趣味性的練習、啟發行動的問題或者設計熱身活動，激發學生參與的熱情，也通過展示、交流，起到預習檢測的目的.如：

1.搶答：舉例說明什么是同類項？

2.“火眼金睛”游戲，快速辨一辨，是否是同類項？為什么？

（1）3abc和-2ab （2）2x2y和8xy2

（4）9和-1/3（3）x2和y2

這個“搶答”和“火眼金睛”游戲環節，吸引學生的注意力，滿足學生愛玩、愛表現的心理，也給學生交流展示自主先學的收獲的空間和時間，強化學生自主學習習慣，提高學生的參與度.

其次，“讓學”在初中數學課堂中運用，教師可以通過問題、活動等，促進學生積極思維、主動參與，調動學生參與的主動性，培養學生的思維力，也培養學生分析問題、解決問題的能力.為了提高學生參與的有效性，提出問題后，應采用“慢教學”，把課堂的主動權交給學生，給學生足夠的時間去思考、足夠的空間去活動，以保障學生真正參與其中.如《余角、補角、對頂角》的教學時，學生初步了解了余角、補角的概念后，明確了互余、互補等數學語言后，教師可以提出探討性的問題，如同一個角的余角與其補角之間有怎樣的數量關系？問題提出后，教師應把問題的思考、探討、交流的時間，交給學生，讓學生或自主或合作交流，探討出問題的答案.這樣，“讓學”才落實到實處，學生的思維得到發展、能力得以提升.

三、發揮導學作用，保障“讓學”得以落實

“讓學”理念下的數學教學，要求突出學生的主體地位，改變傳統的課堂模式，但并不能弱化教師的主導作用.教師只有“導學”有效，“讓學”才能落實到實處，學生才能真正參與其中.教師的“導學”，除了設計任務、提出問題，誘發學生積極思考、主動參與之外，更為關鍵的是對學生學習方法的點撥、有效的評價，為學生的自主學習、合作探究加以引導.

教師的導學，首先應在學生的疑惑處給以指點，為學生撥開云霧.如《余角、互補角、對頂角》的教學時，教師提出問題：同一個角的余角和互補角有怎樣的關系后，給學生充分的思考時間，多數學困生對這個問題產生疑惑，此時，教師可以給以個別指點，引導學生先設一個角為x，再求出余角（90°-x），再寫出補角的關系式180°-x，再比較這個角的余角和補角，這個角的余角和補角的關系便浮出水面，為學生的思考和問題的解決提供了方法和思路，從而促使學生更好地投入到自主學習活動中.

再如《合并同類項》的教學時，學生了解了什么是同類項的概念后，教師提出2ab和3ba是不是同類項的問題，這個問題的判斷，學生往往受定勢思維的影響，而判斷出錯，此時，教師的“同類項的標準是字母相同、次數相同，但與字母的順序無關”一番話，能讓學生恍然大悟，也發展了學生思維.

教師的點撥，除了對學生的難點、疑點處進行點撥之外，還應對教學的重點進行指導，以及對課堂知識的小結處進行梳理和歸納，這些都能夠促進學生知識的學習，也利于學生系統歸納、整體概括.

“讓學”理念下的初中數學教學，有利于培養學生自主學習能力、發展合作探究能力，促進學生更好地發現自我、展示自我，給學生全面發展提供了平臺.作為初中數學教師，應將“讓學”理念，貫徹到課前、課中、課后，滲透到教學的各個環節，通過“讓學”，實現“促思”、“促動”，促進學生學習方式的根本轉變，讓學生收獲成功的樂趣，讓數學課堂因“讓學”而實現課堂的翻轉，實現課堂模式的華麗轉變.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]