合作學習在初中物理實驗教學中的應用探討

范海洪

摘 要：教學實踐中，合作學習理念長期受到一線教學的廣泛關注.合作學習理念作為一種現代化教學理念，除可推動教學效率的提升外，針對提高學生綜合素養也可起到一定推動作用.因此，本文首先針對初中物理實驗中展開合作學習的意義展開闡述，其次針對合作學習在初中物理實驗教學中的應用提出幾點建議，望借此可為提高初中物理實驗教學效率提供參考.

關鍵詞：合作學習;初中物理;實驗教學

物理課程的重要構成即為物理實驗教學，而學生實驗能力的高低則為學生知識掌握水平、掌握程度的直接體現.因此，要求教師在教學活動中需注重實驗教學形式的不斷創新，并豐富實驗教學內容，以此推動學生實驗能力的不斷提升.此外，教學活動中，教師借助將合作學習模式應用至實驗教學中，可通過實驗的展開，實現學生團結協作能力的培養，還可提高實驗教學效率.因此，本文即圍繞合作學習在初中物理實驗教學中的應用展開探討.

一、初中物理實驗中展開合作學習的意義

初中物理實驗中展開合作學習重要意義主要體現在以下三方面：首先為推動物理實驗的順利展開.物理實驗教學活動中，物理教學需借助實驗途徑加深學生知識記憶，因此，學生的積極參與也尤為重要.每小組在展開物理實驗過程中，需要求小組成員需投入足夠精力，針對其中存在疑惑之處，展開積極討論，實現問題的共同處理.實驗教學活動中，為實現實驗活動的順利展開，學生的團結協作尤為重要，僅有如此方可推動實驗效果的提升.其次為促進物理知識的理解.學生在初中物理知識學習中仍會遇到部分難以理解的抽象性的知識，教師針對此類抽象的知識，便可利用物理實驗，將抽象的物理知識直觀的呈現在學生面前，以此幫助學生理解物理知識.如講述同電流相關的物理知識時，教師為深化學生印象，便可借助具體實驗教學活動的展開，將抽象的物理知識生動的呈現于學生面前，幫助學生獲取物理知識.最后為推動課堂教學效率的提升.課堂教學活動中，諸多因素均會對課堂教學效率造成影響.若教師在初中物理教學活動中，僅以純理論方式展開教學，便會使得學生針對物理知識學習產生厭煩感，學生學習積極性逐步喪失.而教師若將物理實驗應用至課堂教學中，轉變教學模式，將會增加課堂趣味性.學生借助實驗課程的參與還可從中學到不一樣的物理知識，以拓展學生物理知識體系，提高學生物理學習質量.

二、合作學習在初中物理實驗教學中的應用策略

1.創新實驗教學模式

物理教學活動中，為促使合作學習可有效輔助物理實驗的展開，教師在教學活動中的創新尤為重要.實驗教學活動中，教師需注重學生創造性思維的充分發揮，并組織學生以小組為單位展開多種開放性的實驗設計，同時，教師還可鼓勵學生對于自己所設計的教學實驗展開積極驗證，并引導學生設計多種探究性實驗.實驗教學活動中，教師還應為學生合作學習活動的展開提供廣闊的空間，不可對學生思維發展加以嚴格限制，促使學生可在實驗過程中將自身的創造力、想象力充分發揮，僅有如此，方可從本質上創新實驗教學模式，促使學生可通過實驗的展開獲取新發現，推動實驗教學效果的提升.以“浮力的大小由哪些因素決定”教學內容為例，教師在組織學生以小組合作形式展開實驗教學時，可要求學生利用身邊的事物展開迷你實驗設計，如可利用飲料瓶制作潛水艇、利用廢舊牙膏皮制作小船等，借助身邊事物的引入，除可實現學生探究能力的培養外，還可實現學生針對課本知識的深化理解.再如“光學知識”教學內容為例，教師可引導學生利用小組合作學習形式展開課外學習活動，設計探究性實驗并完成幻燈片的制作，利用天文望遠鏡及針孔攝像機等展開天文觀察.教師引導學生學習“電學知識”時，教師可組織學生利用所掌握知識完成電路的設計、安裝，并深入研究電學中所存在的規律，同時還可要求學生通過合作學習形式，完成家庭照明電路的檢修，并完成簡單的照明電路的安裝.上述實驗設計具備一定開放性且同學生日常生活密切相連，實現學生學習積極性的調動.借此，除可實現學生知識應用能力的提升外，還可為學生充分發揮自身創造性思維提供平臺，提高學生思維能力.

2.豐富小組合作實驗內容

初中物理課堂實驗教學活動中，教師可設計豐富多彩的課外實驗活動，以此除可拓展小組合作實驗內容外，針對實驗教學效率、學生物理知識的掌握還可起到一定推動作用.物理教學活動中，理論知識的教學即指以理論視角出發，幫助學生了解并掌握物理知識，而課堂實驗活動的展開即為針對學生所掌握物理知識加以驗證，課外實驗活動的設計即為深化所學知識，促使學生可針對所學知識形成更為深層次的理解.因此，要求教師在教學活動中需注重多種有意義的課外實驗活動設計，促使學生可通過合作學習活動的參與，對所掌握知識應用模式加以感知、體驗，還可將所學知識應用至實際現象解釋中.如教師在完成噪聲知識教學后，可引導學生至工廠參觀，對噪聲的危害形成深入了解，并讓學生以小組為單位展開探討活動，嘗試分析噪聲的弱化方式及噪聲的產生原因.此外，為實現小組合作學習效率的提升，教師還應注重小組的科學劃分，應遵循組間同質、組內異質的原則，完成小組的劃分，以此除可實現不同學習層次、性格特點的學生互補外，還可有助于組間活躍氛圍的營造，以提高小組探討有效性.教師引導學生完成能源的可持續利用知識后，可引導學生走訪通常家庭的電力應用情況及節電情況，并要求學生以合作學習方式設計實驗探究活動，完成合理的節電措施，部分小組經探討后，完成太陽能熱水器模式的制作，借此方式，除可深化學生對物理知識的理解外，還可推動學生動手能力的提升.此外，教師還可以教學內容為參考，組織學生通過小組合作方式，完成小制作并展開比賽.除此之外，教師在教學活動中，還可借助專題答辯會及專題講座等方式，拓展學生知識視野.

綜上所述，物理實驗作為物理課程的重要構成部分，針對學生物理綜合素質培養而言具備重要意義，因此，要求教師在教學活動中需予以足夠重視，除提高物理實驗教學效率外，還應強調學生動手能力等方面能力的提升.為此，教師便可將合作學習模式應用至教學活動中，并借助創新實驗教學模式、豐富小組合作實驗內容等策略，將合作學習模式價值最大化發揮.

參考文獻：

[1]魏福順，劉磊濤.關于合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].教育，2016（02）：103.

[2]韋文新.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].教育，2016（06）：257.

[責任編輯：李 璟]