也讓評價綻放智慧之花

史宏鳳

摘 要：當今的化學課堂中常會出現如下情景：教師在沒有看到或聽到自己期許的答案后及時給學生作評價，不留給學生思考的空間.基于此，根據教學經驗從四個方面淺析了延時評價在化學課堂教學中的實施及在課堂實施后的三點反思.

關鍵詞：延時評價;化學課堂;初中化學

一、問題的提出

在化學課堂中時常會出現如下情景：一個開放性的問題情境，學生說出了自己的想法，若教師聽到該想法是錯誤的，立刻就說：“這個觀點明顯錯誤，不合邏輯，下一位回答”，在化學實驗課上一看到學生用錯誤的實驗方案組裝儀器，立刻上前說：“瞎忙乎什么？這種裝置能制出什么氣體來？”教師總習慣在沒有看到或聽到自己期許的答案后及時給學生作評價，不給學生思考的空間.長此以往，會打擊學生的積極性，讓學生對學習失去興趣，也會扼殺學生的創新思維，不利于培養學生的創新能力.

二、延時評價在化學課堂教學中的實施

延時評價打破了以往以教師為中心的舊觀念，體現了以學生為主的課堂模式，符合新課改的理念，但是對延時評價時機的把握也十分重要.當化學課堂中出現下列情況時運用延時評價策略是非常有效的.

1.出現開放性問題情境時

在化學學習中，為了激發學生的創新思維，常需設置一些開放性的問題情景，要求學生從多角度、多層次、多方位、開放性地思考問題，因而不同層次水平的學生會從深淺不一的角度提出自己的方案.

在做“鐵絲在氧氣中燃燒”該實驗時發現未產生火星四射現象，教師讓學生探究其原因.一位學生回答：“鐵絲上的銹未打磨”.甲老師聽后立刻評價：“回答的真好，很準確”，本以為這一鼓勵能激發其他學生再出想法，可是看到的現象卻是沒人再愿意思考該題，因為在學生看來已經有最準確的答案了.由此可見，教師不要輕易對有多種答案的開放性問題給出終結性評價，這樣會扼殺其他學生創新和發散思維的火花.而乙老師聽到“鐵絲上的銹未打磨”該答案后，沒有及時給出評價，而是笑著說：“我相信其他同學也有自己的想法吧！”話音剛落，課堂上立即出現學生討論、爭著回答的場景，有學生答出：可能是收集的氧氣不純，有學生答出：可能是鐵絲下端系著的火柴伸進去燃燒消耗了過多的氧氣.由此可見，乙老師采用延時評價既創設了一個寬松和諧的學習氛圍，又激發了學生的創新思維，真可謂一舉兩得.同樣的，當教師在聽到學生的錯誤答案時，也不要及時的給出評價，先聽聽他們對該答案的想法，再用引導性的語言幫助他們走出誤區，只有這樣才能提高學生解決實際問題的能力，培養學生思維的多樣性、求異性、發散性.

2.當實驗出現意外現象時

化學實驗中，常會出現一些預設之外、讓學生感到意外的實驗結果，激發了學生解惑的欲望.此時，若教師及時幫學生評價實驗中產生該異常現象的原因，代替學生分析，包辦一切，無疑就在學生剛才激起的求知欲火上澆了一盆冷水，讓學生對實驗毫無興趣，也禁錮了學生的思維.所以教師遇到實驗的意外情況時，可以采取延時評價，讓學生自己分析實驗中存在的問題，自己改進方案，最后得出結論.

在“CO2性質探究”一節中，學生做“階梯蠟燭”的分組實驗，其中幾組學生將收集好的CO2倒入燒杯中，看到的現象卻是上面蠟燭先熄滅，大家感到非常奇怪，如果此時教師告訴他們原因，并責備他們實驗時不循規蹈矩，那學生對實驗還會感興趣嗎？學生哪有學習的積極性可言？筆者看到這一幕時，露出了微笑不語、眼神中滿是期待的表情.小組成員趕緊分析得失，改進實驗方案，最終發現如果在倒CO2的時候集氣瓶口用玻璃片遮擋，從掛階梯蠟燭的另一側倒就能看到下面蠟燭先熄滅的現象，學生非常有成就感，紛紛展示改進后的實驗成果.

3.學生回答錯誤時

“人非圣賢，孰能無過？”在平時的課堂教學中學生回答問題時犯點錯誤在所難免.一個優秀的教師不會在學生回答錯誤時立即做出評價，而是把學生的錯誤當成是很好的課堂生成性資源，放手對學生進行再刺激、再嘗試，讓學生在犯錯、知錯、防錯的良性反應中建構新知識、新能力.

在第五章學完后的鞏固練習中有道試題：在稀硫酸溶液中插入鐵片完全反應，反應前后溶液的質量（ ）.A.變大 B.減小 C.不變 D.無法確定

筆者特意叫了個班級的優等生回答這個問題，該生不假思索答道：氫氣逸出，溶液的質量必然變小，選B，班級的其他學生也贊同他的觀點.筆者聽后沒有立即反駁，也沒有評價，而是笑著說道：你們就知道有“出”，那沒有“進”嗎，氫氣是如何產生的？學生突然悟出：每平均“出”2g氫氣，就會“進”56g鐵，溶液的質量反而增加，正確答案為A.

4.出現教學尷尬時

在教學生涯中，常會遇到這樣的尷尬——學生回答的問題超出了你知識的掌握范圍，讓你無法自信做出判斷回答的正確與否，此時可采用“延時評價”的策略.

最近遇到一道中考題：圖1所示圖像分別與選項中的操作相對應，其中合理的是（ ）.

A.向一定量稀硫酸中滴入水

B.向一定量純堿和燒堿的混合溶液中滴入鹽酸

C.一定溫度時向一定量飽和石灰水中加入氧化鈣

D.H2通入高溫加熱的氧化銅粉末

答案為BD.可是一位學生立即站起來說：答案D不正確，因為H2和CuO反應類似于CO和Fe2O3在高溫下反應，一開始沒達到反應所需的溫度，應符合上圖E.說實話，對于上述兩個反應所需的最低溫度還真不是筆者非常自信能答出的問題.那就暫不做評價，首先對該學生敢于質疑的勇氣給予肯定，然后跟學生一起討論，必要時利用網絡資源來解決難題.“延時評價”的采用，使教師化尷尬為提供思維空間給學生和自己，并為學生汲取正確知識創造條件，可謂是“一舉兩得”.

三、延時評價運用的幾點反思

反思一：不能單一應用“延時評價”，必要時應與“及時評價”有機結合.有些教師應用延時評價就如同完全放任學生，明知學生的回答離譜，還是放任其盲目探索.事實上，評價貫穿于教學的全過程，評價的手段、方法應該多元化，必要時應將延時評價與激勵性、引導性、啟發性、批判性的及時評價交叉運用，才能收到良好的教學效果.

反思二：延時評價的有效應用需要教師在課前精心備課，不僅備教材還要備學生.因為課堂是動態生成的，時常會出現教師課前預設之外的教學情形，此時教師采取什么樣的評價方式直接影響本節課的教學效果.而能給出合理評價的教師必然是課前有所準備，富有教學機智和扎實的教學基本功的教師，只有這樣的教師才能激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需要，才能創設出精彩的課堂.

反思三：延時評價應有利于教學重難點的突破.延時評價作為一種評價方式，也要注意把握使用的尺度和頻率，切忌一味濫用.如“CO2的性質和制取”一課中有學生回答光合作用的相關問題出了錯誤，因光合作用不是本課的重點，教師不必在此處應用延時評價繞彎子，學生實在想知道，教師也要設法讓學生到課外去探究，否則學生的注意力會轉移，造成教學效率的低下.

參考文獻：

[1]孫致宏.“延時評價”在課堂教學中的應用[J].課堂教學研究，2009（25）：36-37.

[2]徐德蘭.延時評價在課堂教學中的實施[J].中學生物教學，2009（9）：28-29.

[責任編輯：季春陽]