淺談提升小學數學學困生學習能力的教學策略

張明娟

摘要：小學生學習興趣不高、學習習慣不好、學習基礎不牢以及思維能力不足等各方面原因導致部分學生學不好數學，學習過程中概括能力、舉一反三能力相對差，導致數學越學越差，自身信心也不足，從而陷入惡性循環。所以，小學數學教師必須充分認識到每個學生的獨特性，積極轉變落后的觀念，創新應用多元化的教學方式，促進學生學習興趣的提升。

關鍵詞：小學數學;學困生;教學策略

前言：數學學困生在教學中很常見。其對學習數學的逆反情緒十分嚴重，更不用去想他們會主動提高自己的數學學習能力。長期戴在自己頭上的“學困生”的帽子很難摘下來，這頂帽子使學生對數學的學習充滿了抵觸和畏懼。小學生正處于啟蒙的關鍵時期，是培養學習能力的重要階段。由于數學學科的特殊性，在學習數學的過程中學生學習能力不平等，教學中也會存在一定比例學習困難的學生，并隨著年級遞增。隨著新課改的不斷深化，對小學數學的教育要求越來越高，學困生的學習能力培養成為每個教師必須重視的任務之一。因此，能否有效提升學困生的學習能力成為課堂教學的重要環節，文章將提出幾點粗淺措施，以供教育者參考。

一、積極營造良好的學習環境，激發學困生積極思考

學困生的學習特點是在不會中越掙扎越陷越深，越學習興趣越差。面對這樣的情況，教師要認識到興趣是最好的老師，注重在課堂教學中激發學困生興趣，讓學生在興趣中不斷培養學習熱情，樂于發現身邊的數學因素，主動思考探究，發現生活中的數學問題。因此在教學過程中，教師可以采取學生熟悉的事物進行舉例;

例如學生熟悉的鉛筆，在教學“確定位置”時，就可以設置“尋寶”游戲環節。我事先將鉛筆藏在某個學生的抽屜中，然后有意識的讓學困生參加到游戲中，設計情節讓學生進行尋找。學困生在尋找過程中找不到結果的時候，就會主動尋求教師的幫助，這時教師提供了在教室第幾列的信息后，尋找的范圍縮小了。學困生也就能尋找到鉛筆，當他們找到后，我又設置了下一個東西藏的位置在剛找到鉛筆的某某位置，學困生需要不斷開動腦筋去尋找。通過在趣味性的游戲中導入本節課的教學內容，寓教于樂的游戲讓學生領悟“確定位置”的重要性，也能將學生的學習熱情和注意力調動起來，為學生構建良好的學習氛圍。

二、建立良好的師生關系，樹立學困生自信心

教育學家曾說過這樣一句話“數學老師最大的成就是就把他的學生教得喜歡學數學”。每個人有自己的尊嚴，學困生也不例，也一樣渴望能進步，渴望跟老師能有溝通交流。因此構造平等、互動的師生關系，讓學生和教師能夠雙向互動交流，積極引導學困生樹立學習信心。數學教師無論是在學習上、還是生活上可以通過與學困生溝通的形式來了解他們，談談心，做學生的良師益友，課堂中對學困生的上課狀態多多關注。從數學角度出發，引導學生積極主動的嘗試去解答數學問題，獲得成功的喜悅，而不再覺得數學是難學學科，幫助學生建立強大的信心，學生能主動學習思考，學習效率自然會得到提升。

三、創新多元化教學，提高學困生的參與熱情

興趣能夠激發學生從心理上產生愛好和追求感，會主動去追求、專研，不懂的時候會發散思維，全力以赴的去求知。因此，教師在教學中創新應用多元化的教學，使得學生在沒有等級差異的環境中學習，從而更有效的參與到課堂中。

例如：在學習同類項概念這一章節時，我就會通過卡片教學，課前預先準備好配對的小卡片，課堂中分給學生，告訴學生開始“找朋友”，學生尋找與卡片中相符合的單項或者同列項，找到同類項的伙伴，這時就可以配對成同桌，而另一個被“擠”出來的同學只能再尋找與自己配對的同學。在活動的過程中，學生能夠迅速掌握確定同類項的法則，全班學生個個都被調動起來，也體現了學生之間協調合作的精神、互學互助的精神風貌。同時，學生數學興趣得以被調動，學習興趣高漲，不懂的部分教師再進行解答，就能很好達到教學目的。此外，在教學中遇上學生比較難理解的章節，教師可以運用多媒體輔助教學;

例如《平移》這節課程，我可以借助多媒體設備來創造學習情境，以形象的圖、文、音、像創造一個生動的教學環境，讓學生更好的融入教學氛圍中，輕松理解并掌握這一章節的知識重點，并能在生活中學以致用。

四、把握好作業的合理性以及科學的出考試題

練習是數學教學中不可或缺的部分，但是針對學困生來說，基礎知識的掌握較為重要，學生的作業量不宜過多，要有針對性的進行薄弱區練習，確保學生學懂學會。所以，在考試出卷的時候也要采取難易結合、疏密有度的出題方式，有意識的針對學困生出一些易懂的題目，加強他們學習的信心，不求多、不求快速，只求學困生能靈活運用。此外，在試卷講解的時候，針對學困生存在的問題也要有意識的詳細講解，然后逐步遞進，引導學困生一步步學習，使得學困生能在學習中一步一步穩定的提高，從基礎的知識開始掌握，由簡入難，循序漸進。

五、重視學困生的學習習慣引導

學習不是刻苦就能進步的事情，學習要找到適合自身的方式。針對學困生的問題，教師要善于運用數學語言幫助學困生養成學習數學的好習慣，學困生對于如何學數學，如何記筆記存在較大的困擾。教師可以引導學生進行線段圖、集合圈等練習方式，總結和歸納知識的難點重點，養成細心的態度，從而培養學困生嚴謹踏實的學習習慣。

例如，我會讓學困生養成每天整理錯題集的習慣，思考錯題的原因以及更正的方式，學生能及時更正錯題，避免下次再犯，在無形中鞏固了知識點。同時，教師可以定期或者不定期的進行檢查，對學困生的薄弱區要及時分析講解，讓學困生能及時掌握。此外，教師要重視學困生的學習評價觀念更新，對于學困生的進步要積極鼓勵他們，肯定他們的努力和進步，給學困生樹立學習的自信心，讓他們保持學習能力的不斷提升。

總而言之，縱然學困生形成的原因五花八門、各種各樣，但作為教師，我們不能不正視可能存在于自己身上或者自己教學手段上的潛在問題，我們應多站在學生的角度想想，多問自己幾個為什么，多幫助一下那些可能學困、正在學困、已經學困的學生，在小學數學的學習道路上扶他們一把，從而摘掉他們學困生的帽子，讓他們能夠有一個平坦的人生起點。數學是重要的學科內容，小學數學是學生啟蒙的關鍵階段，針對學困生，教師應該以平等眼光看待，積極主動的進行引導，尋找突破口，挖掘他們的潛力和優點。

參考文獻：

[1]南青廣.小學數學學困生解題能力的提升策略[J].啟迪與智慧（中），2020（04）

[2]王克青.小學數學學困生學習能力的提升策略[J].甘肅教育，2020（01）