初中數學教學中支架式教學模式應用初探

張紅

摘要：在素質教育改革背景下，教育界大力提倡要以學生為主體開展教學。基于此，傳統教學中的灌輸式教學，已經不再適應時代的發展。支架式教學模式是在建構主義教學理論基礎上逐漸形成的，其很好地平衡了教師與學生之間“教”與“學”的關系，通過創設情境等方式搭建一個“支架”，以幫助學生更輕易地理解知識，主動探究。

關鍵詞：初中數學;支架式教學;應用;策略

引言：數學是初中教學中一門極其重要的學科，學生學好數學，不僅能夠更輕松面對升學考試，同時也為未來持續學習和工作奠定基礎。但是，很多學生面對數學學科的學習都存在極大的被動性，一方面，對于不少基礎差的學生來說，數學不是一門簡單的學科。另一方面，教師自身的教學方法，也導致學生缺少探究的動力。數學這門學科離開主動思考和探究，是無法學好的。因此，教師需要優化教學方法，通過一定的方法提升學生主動思考、探究的能力。支架式教學為學生學習數學搭建了一個階梯，教師是階梯的搭建者，但卻不包攬學生數學學習的方方面面。學生在這個基礎上不再是等待教師灌輸數學知識，而是自覺攀爬階梯，主動探究和思考。

一、支架式教學的概述

（一）支架式教學的定義

學術界對支架式教學的定義有很多，有不少學者將支架式教學定義為制作一個大的概念框架，而通過這個框架，事先將復雜的學習內容簡單化，以更好地幫助學生理解。具體說就是教師設計一套特定的概念框架，學生透過這個概念框架能更清楚地理解知識，完成建構知識的環節。在這個基礎上，學生能夠更好地開展獨立探究，直到接受知識、解決問題。教師在支架式教學中更傾向于前期的工作，教師要通過各種方式搭建支架，在支架建構完成后，教師將課堂主體交還給學生，學生自我探索，直到完成教學任務。

（二）支架式教學的原則

支架式教學之所有不同于傳統的教學法，主要體現在以下幾個方面。首先，支架式教學法強調以學生為主體，支架式教學法特別強調“最近發展區”構建，即在學生原有的知識上進行新的知識銜接，這種教學方式體現了從學生實際出發的原則，而不是教師以自己所認為的教學習慣和形式開展教學。其次，支架式強調以問題為中心，這一原則體現在支架的搭建其實就是通過一個個問題引導，最終讓學生在問題解決的過程中完成知識學習。最后是情境化原則。支架式教學法是在建構主義理論上發展起來的，建構主義最核心的觀點便是強調知識的學習與社會情境相聯系，在支架式教學中，學生在情境下，利用自己的認知去摸索新的知識，將新知識與自己理解的情境相銜接。

（三）支架式教學的步驟

以初中數學教學為例，將支架式教學的基本步驟總結如下：

（1）搭建支架：教師要根據本堂課的教學主題，找到學生的“最鄰發展區”，在此基礎上建立概念框架。

（2）創造相關情境：教師根據學生的實際情況，選取概念框架中的某一個支點或某一個方面，創造合適的情境，使學生能融入情境中。

（3）學生自行探索：學生根據概念框架，自行探索相關概念的關聯等。

（4）合作學習：合作是支架式教學法中不可或缺的環節，教師給出問題，學生在自行探索的基礎上，與同伴對各自探索的情況進行進一步的討論，直到整個團體能在集體討論、思考的基礎上，共同達到對所學知識點的全面、正確的理解，此時完成了對知識的基本搭建。

（5）評價環節：評價環節是經常被師生忽略的環節，但在支架式教學中同樣顯得極為重要。教師應該與學生共同成為評價的主體，主要是針對學生的個人探索與合作小組的集體探索兩個方面給予評價。可以采取小組互評、教師評價與學生自評三個方式進行，最終檢驗學生是否通過支架式教學順利完成知識建構。

二、在初中數學教學中開展支架式教學法的具體策略

（一）構建背景支架，創造問題情境

情境的創設能幫助學生更專注于新知識的學習，教師可以創造問題情境，搭建新知識與情境之間的支架，再通過問題一點點引導學生發現問題、提出問題、解決問題。以初中數學的多邊形內角和一章節的知識點為例，學生在此之前已經學習了三角形的內角和是180°，教師不要一上來就講解概念，而是先創造問題情境，將概念與生活聯系在一起。教師可以借助多媒體，一點點將多邊形的難度加大，從三角形到四邊形到五邊形一直到凸n邊形的內角和計算。教師不要簡單的將三角形、四邊形等圖形展現在多媒體上，而是用生活中的圖形表示，如三角形可以是手機的三角支架，四邊形可以是咖啡桌等。這種展現多邊形圖形的方式生動有趣，學生能夠通過教師創造的生活情境，將知識與生活中隨處可見的現象聯系在一起。而在求多邊形內角和時，教師遵循從容易到困難的邏輯層次，依次將問題展現在學生面前，學生進行自我探究，試圖自己解決問題。當然，學生在解決問題的過程中會碰到一些問題，教師先讓學生自己討論和思考，再逐步引導學生最終完成概念的搭建。

（二）借助互聯網，構建直觀支架

隨著信息技術的飛躍發展，信息技術對教育領域也產生了深遠的影響。對于初中數學教學而言，這是一個極好的機會。一方面，互聯網的發展給數學教學帶來更豐富的資源，另一方面，網絡技術給教師開展數學教學提供了一些新的展現數學內容的機會，例如，可以通過信息技術將抽象化、理論化的數學概念、公式，用生動直觀的方式展現出來，以更好地構建直觀支架。以統計這一章節的知識點為例，學生可以通過網絡資源，自己去查找各種真實情境中的數據。教師可以引導學生借助互聯網，每個人運用所學知識試著完成一個統計案例，教師將學生的統計數據制成教材書上所學的統計圖表，以直觀的方式帶領學生學習相關知識點。這種方式，既能幫助學生迅速理解相關知識點，也能培養學生的綜合能力。

（三）重視原有經驗支架的搭建

此外，支架式教學必須要重視在原有經驗的基礎上搭建支架，這有利于挖掘學生的潛在水平，促進學生在已有的知識經驗基礎上獲取新的知識經驗。因此，教師要特別注重教學導入部分和一堂課的結束總結環節。許多數學教師都會忽略這兩個環節，認為數學是一門自然學科，不像人文學科一樣需要有一個生動的教學導入，但是實際上，教學導入部分和課堂總結環節，都是教師銜接新知識與舊知識的重要階段，而且人教版初中數學很注重知識的前后邏輯性，教師必須要把握這一點，引導學生在原有經驗上搭建新知識的支架，幫助學生更有針對性地開展學習。

（四）構建能力遷移支架

能力遷移支架的構建主要有兩種方式，針對數學教學實際來看，可分為正向能力遷移支架與逆向能力遷移支架。正向能力遷移支架是教師去創設支架，學生通過支架開展學習。例如，教師帶領學生先學習方程的求根公式;再在實數范圍內求一元二次方程的根，最后再在復數范圍內求一元二次方程的根。

而逆向能力遷移支架是一個逆向思維的過程。逆向思維屬于發散性思維的范疇，是一種創造性的求異思維。數學的學習離不開逆向思維的培養，但是學生由于在生活中的邏輯關系，基本都是用正向思維思考數學問題，導致在做題過程中容易和正確思路擦肩而過。因此，教師可以在教學中從結果推向公式、概念，善于運用逆向思維。這種方式對學生數學的學習，乃至綜合能力的培養都有至關重要的意義。

三、結語

支架式教學模式是一種以學生為主體的科學教學方法，在初中數學教學中極為適用，教師運用支架式教學法，通過情境創設、問題引導等方式，幫助學生構建概念支架，培養學生自主探究的能力，提高數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]田立冰.支架式教學模式在高中數學教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：128.

[2]呂婷.淺析初中數學教學中“支架式”教學模式的應用[J].中國新通信，2020，22（07）：183.