對提高高中漢語文閱讀能力的方法探析

扎西旺堆

摘要：漢語文作為少數民族地區的學科，在高中階段的教學中存在一定的困境，學生學習的意愿不高，而且缺乏文化學習背景，學習的難度較大。其中提高高中漢語文閱讀能力的方法上顯現了一些不足，缺乏培養的實效性，并且閱讀教學效率較低，無法實現自主閱讀的有效組織。對于此，教師應關注到學生在漢語文閱讀中的感受和體會，注重閱讀能力的條件，以在教學方法上做出改進和創新，保證提高能力方法的有效性，實現高效的漢語文閱讀教學設計和組織。

關鍵詞：高中漢語文;閱讀能力;提高方法;不足;有效性

前言：漢語文閱讀能力得提高是語文綜合能力的成長，需要有解讀字詞語句的能力、情感和思想挖掘的能力、分析和總結的能力，還要有豐富的基礎知識，以此才能在閱讀中精準把握文章的中心思想，完成知識的有效理解認識。但是這些能力對于少數民族地區的學生來說，都較為缺乏，而提高高中漢語文閱讀能力的教學方法也有不足之處，限制了學生閱讀能力的提升，需要做有效性的改進和創新，以保證閱讀的進行帶動語文綜合能力的成長。

一、提高高中漢語文閱讀能力方法中的不足

雖然現在的高中漢語文教學中重視對學生的閱讀能力培養，但是實際效果并不好，在提高方法上存在過于注重解題教學培養、閱讀方法的教學簡單化、缺乏閱讀思維能力培養、沒有語文文學基礎積累的不足，使學生的閱讀能力都是在做解題分析，沒有方法、思維、文化上的提升，在面對文章閱讀中呈現淺層化，嚴重影響了漢語文學習能力和成績的提升。漢語文閱讀能力得提高應該一個讓學生感受文章內容、探索寫作思想、完善理解認識，形成文化認識的過程，要有語文綜合能力的發展。這樣的閱讀能力提高才有實效性[1]。因此，高中漢語文教師要做閱讀教學方法的改進，注重學生的閱讀學習狀態，并以教學方法作引導和培養，構建多元、深度閱讀的方式，讓高中生能夠在不斷地閱讀學習中有閱讀能力得提高，并有漢語文核心素養的形成。

二、提高高中漢語文閱讀能力的有效方法

（一）建立閱讀情境，突破情感和思想認識的難點

漢語文對于少數民族地區的高中生來說，最大的難點在于文中情感和思想認識的理解，很多學生都只能淺層的閱讀理解，沒有深度閱讀的方法和能力。針對這種情況，在提高能力的方法上就要脫離解題培養[2]。通過建立閱讀情境，讓學生有真實地體會和認識，然后以此情境的內容和學生的認識做教學設計，可以突破閱讀難點，也能讓學生掌握情感閱讀的方法。比如在《故都的秋》這一課的教學中，如果沒有情感認識，文章的就只能做淺層的分析，教師可以用郁達夫寫作和課文所處的年代背景建立情境，讓學生能夠從思想上確立閱讀理解的方向，而在教學過程中，則以情境中的內容引領閱讀分析，探索秋天描寫中所展露的思想情感。這樣的閱讀教學方法能夠讓學生在閱讀中先確立思想情感，再做文章的深度解讀，在解讀中再與情感體會做結合對比，從而建立正確的閱讀理解，能夠讓高中生的閱讀能力得到有效提高。

（二）應用思維導圖，指導探究性理解的閱讀方向

閱讀能力得提高需要有思維上的成長和發展，所以在提高方法上需要應用思維導圖，將閱讀過程直觀呈現，以階段性的閱讀分析為策略保證學生漢語文閱讀過程的參與，有閱讀方法的完善，也有漢語文思維能力的發展，保證了閱讀能力提高的有效性。比如在《荊軻刺秦王》的閱讀教學中，就將課文的閱讀理解制作成思維導圖，從文章的事件描寫，語言內容、評價審美作為三個大的部分，引導學生的逐步閱讀分析，可以提升文言文而閱讀能力，并保證閱讀學習中的積極參與。思維導圖的應用中要注意制作的情況，教師從所教學生的能力出發，并在過程中預留互動討論的空間，讓閱讀思維理解有表達的過程，使思維導圖能夠真正地引導思維上的探索閱讀理解。

（三）增加互動討論，促進閱讀思維的發展和提升

高中生的漢語文閱讀能力有一定的基礎，但是差異性較大，在提高能力的方法上可以采取優等生帶動學困生的模式，讓閱讀思維在互動討論中得到發展和提升。這種方法不同于思維導圖，更加注重學生的自主性理解認識，需要教師方式和結構的調整[3]。比如，在《登高》這首古詩的教學中，可以利用信息技術指導學生課前閱讀分析，以“潦倒新停濁酒杯”的人生感悟為核心做整篇古詩的分析和探索，建立遞進式的閱讀理解結構。而在課堂中則組織學生做互動性得探究性閱讀分析，展示閱讀成果，解決閱讀中的問題，讓不同的閱讀理解認識有交互的過程，閱讀可以從學生的個人理解認識上進行，閱讀能力也就在思維的交互中得到了提高。

（四）重視課外閱讀，建立課內外閱讀銜接的教學

漢語文閱讀能力得提高不僅要有方法和思維，還要有豐富的語言和文化基礎。這是當前高中漢語文閱讀教學的薄弱環節，部分教師只是以教材為核心，造成多數學生在閱讀教學中有理解認識，有深度的閱讀理解，但是對于新的文章、新的方式就不能做出正確閱讀，極大影響了閱讀感受，也會降低語文的成績。對于此，教師要重視課外閱讀，并建立課內外閱讀銜接的教學模式，讓學生可以得到文學和文化的積累，獲得閱讀能力的整體性提高。比如在《林黛玉進賈府》課文閱讀教學中，引入紅樓夢選段，采取群文閱讀推動學生的深度閱讀理解，在豐富知識認識的同時也鍛煉閱讀能力。在方法上還可以建立漢語文的讀書活動、創辦班級讀書角、指導建立讀書筆記等，讓課內閱讀提供方法，課外閱讀豐富理解認識，鍛煉方式，實現語文綜合能力的培養，提高閱讀能力。

結論：總而言之，高中漢語文閱讀能力得提高會讓學生更好地理解漢語言文化，建立閱讀分析、探索和獲取的能力，有助于語文語言、思維、審美和文化素養的建立，這對于高中生的個人發展和成績提升都有最為直接的作用。但是在提高方法的實踐落實中，一定要關注地區漢語言的使用情況，并以學生的閱讀能力為主體，做精細化的教學方法設計，關注閱讀能力的客觀表現，以在提高方法上做出調整，使教學符合學生的學習需要，實現漢語文能力的全面培養。

參考文獻：

[1]商安群.如何在高中語文中優化閱讀教學[J].家長，2020（29）：57+59.

[2]鄭彬.高中語文教學中學生反思性閱讀能力的培養[J].當代教研論叢，2020（09）：34-35.

[3]胡萍.高中語文核心素養下學生閱讀能力的培養路徑[J].課程教育研究，2020（33）：97-98.