“互聯網+教育”背景下的混合式教學改革對計算機專業課程的影響分析

張靜

摘要：隨著互聯網技術的高速發展，互聯網技術滲透到了高職院校計算機專業的相關課程，借助互聯網技術對課程進行了混合式教學改革，文章以網頁特效課程為例，分析了該課程在傳統教學過程中存在的問題，提出了在“互聯網+”背景下實施混合式教學改革的方案，總結了改革方案的實施經驗。

關鍵詞：“互聯網 + 教育”計算機專業 翻轉課堂 混合式教學改革

一、概述

隨著科學技術的不斷發展，我國在互聯網技術發展發面取得了突飛猛進的成就，現在已經進入了5G時代，在這樣的大背景下，互聯網科技與教育領域相結合產生了一種新的教育形式——“互聯網+教育”。去年我國經歷了新冠肺炎疫情，在這次疫情的沖擊下，更加凸顯了“互聯網+教育”的重要性。

“互聯網 + 教育”，是在互聯網的背景下，打破了傳統的教與學的模式和理念，學生主要通過電腦終端和網絡等在線媒介完成各項學習任務，能夠自主選擇所需要學習的內容，具有個性化的特點。教師不再是操控整個課堂的主體，教師的職責更多地體現在幫助學生梳理知識脈絡，為學生答疑解惑。

互聯網技術的使用與計算機專業有著密不可分聯系，在“互聯網 + 教育” 背景下，可以對計算機專業課程進行混合式教學改革，利用微信、QQ 、智能課堂等互聯網工具與實際教學相結合，融入創新的“互聯網 +”產物，實現課程內容、教學模式等方面的改革。

二、“互聯網+”背景下的混合式教學模式改革與實施

計算機的專業課程大部分具有發展快、操作性強、知識點復雜等特點，尤為適合信息化教學改革。我們以“JavaScript網頁特效制作”課程為試點，進行了混合式教學模式的改革，著重分析計算機專業課程在傳統教學過程中存在的問題以及在“互聯網+”背景下實施線上、線下混合式教學改革的辦法和實施經驗。

（一）教學現狀

《JavaScript網頁特效制作》是計算機應用技術專業開設的專業必修課，本課程具有較強的實踐性。通過本課程的學習，使學生了解JavaScript程序語言編程結構組成和各部分的功能;掌握在JavaScript語法的基本操作和應用;掌握JavaScript語言的開發方法;了解動態頁面開發基本知識，了解jQuery的基礎語法，會使用jQuery進行Web頁面常用操作。為后續專業課程學習打下必備的基礎。該課程開設在大二上學期，對于邏輯能力不強的同學來說，還是有一定難度的。但是該門課程又為很多后續課程提供支撐，所以也是非常重要的。而在以往的教學過程中，主要存在以下幾個問題：

（1）基礎理論掌握不扎實，導致計算機等級考試等理論考試的通過率比較低。

（2）聽的時候很明白，一寫就糊涂，沒有思路，無從下手。

（3）對待程序沒有耐心，出現錯誤就無法進行下去，容易放棄，不能精心雕琢，精益求精。

（4）理論連貫性強，一旦請假落下一次課，如果不能及時補上，后續內容再聽懂、跟上就很困難。

形成問題的原因主要有五方面：

（1）學生想得少，碰到問題不能深入思考，導致知識掌握不扎實。

（2）學生練得少，程序寫得少，導致技能不熟練，不能舉一反三，靈活運用。

（3）學生見得少，程序讀得少，導致思路和眼界不開闊，只會一種辦法，碰到問題容易束手無策

（4）缺少個性化指導 。

（5）知識體系有斷層，導致基礎不好，難以突破。

在“互聯網+”環境下實施的線上線下混合式教學，不僅能夠提高課程的效率，還能充分利用課前、課后的時間，并且利用學院的網絡教學平臺實現師生間的及時溝通和資源共享，可以很好地解決上述問題。

（二）改革方案

（1）知識細化

基于軟件技術典型崗位群的職業能力要求，以“突出職業能力培養”為基本原則，明確課程分工，序化教學內容，重構動態的模塊化課程內容體系。

（2）漸進式教學（課前預習，線下重點知識講解答疑，綜合項目實踐）

根據能力提升規律，首先通過線上觀看課前預習資料，在線互動討論，預習檢測等方法，進行單元基礎知識的學習，課前預習完成后，通過單元項目/階段實訓，進行知識的鞏固和提升，課程學完之后，通過課程綜合實訓，完成知識的靈活運用。

（3）積件式教學資源

本課程的絕大部分資源均盡可能地細分，采用積件式。便于不同學習層次，不同專業的教學開展。通過整合，使課程內容更加明確，減少了內容上的重復講解，實現知識點的歸類和分解，使各門課能集中處理本課程的重點。

（三）教學實施經驗

執行混改后的“JavaScript網頁特效制作”課程采用“線上線下雙主體、課內課外雙課堂、互聯網+平臺多互動、全評價”的先進教學模式，具體的實踐情況如下。

“線上線下雙主體”是指教師是線下研究教材、劃分知識點、利用在線教學平臺創建課堂的主體，學生是利用在線課程自主學習、吸收知識的主體。在線教學平臺上發布細化的知識點，配備相關教學視頻、教學課件、在線自測題目、等影音視頻文檔，改變了以往傳統課堂的填鴨式教學模式，極大程度上調動了學生學習的積極性， 提升了教學效率和教學質量。

“課內課外雙課堂”是指在線網絡課堂和面授課堂相結合。在線課堂以知識樹形式展開，具備清晰的學習脈絡，全面的知識節點和時間節點。學生可以很方便地自主學習，不受時間、空間的影響，還可以安排經典的題目進行小組討論，如：定時器的功能，可以實現的效果等等。面授課堂中教師對整班同學進行集中輔導， 梳理教材知識點，并對于重點和難點進行現場演示講解，制定下一次課的預習計劃，并對上一次課的復習情況進行集中點評，幫助學生突破線上課程學習中遇到的難點。

“互聯網+平臺多互動”是指多方面互動，包括老師和學生之間、同學之間、老師之間的互動。在智能課堂上可以開展在線直播、網絡實時答疑、在線頭腦風暴、在線考勤等，彌補了傳統課堂上展開交互性的教學活動受課時限制的不足。

“全評價”是指全方位立體評價，包括教師對學生學習態度和學習效果的學習評價、學生對教師設計的網絡課程、提供的教學資源的應用評價等。學習效果主要由知識點自測、隨堂作業、隨堂活動、課程大作業等組成，學習態度主要考核指標包括學生的在線學習時長、討論參與度、作業的提交等;學生對教師的評價主要采用問卷調查的形式展開。另外本課程的考核包括過程性考核和終結性考核，過程成性考核成績占50%， 包括出勤情況和課堂表現即傳統課堂表現+網絡課堂表現情況;終結性考核成績占50%，主要采用作品設計考核方式，需要學生按要求完成一項綜合性任務。

三、總結

此項改革，分別在 2016 級計算機應用技術 1-2 班;2017 級計算機應用技術 1-2 班和2018 級計算機應用技術 1-3 班進行了試驗。由于這三次試驗都是針對二年級學生進行的，本課程的學習對后續課程有著較深遠的影響，故而線上教學主要作為課堂教學的補充環節。

經過改革，學生自主學習的積極性大幅度提高，網絡教學課堂受到了學生的普遍好評。學生的學習目的更加明確，增強了學生的學習意識，突破了學生各自基礎條件不一致、學習能力強弱不統一的壁壘。

有效提高學生的動手能力，打破了在傳統教學，因為課時有限，學生在課時只能忙于聽講，缺少動手操作的缺陷。網絡課堂中，學生的學生時間更加自由，可以沉下心來動腦思考、動手實操，增強學生的問題意識和創新意識。

當然，現在的線上線下混合式教學改革還只是處在探索階段，還有許多問題值得我進一步思考和研究。本文只是拋磚引玉，期待在今后的教學改革中能有更大的收獲。

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