翻轉課堂中的教師角色轉換探究

吳瓊

摘要：翻轉課堂是響應時代號召推動教學改革的一種創新型教學模式。本文闡述了翻轉課堂模式的內涵、特點，論述了翻轉課堂模式下教師角色的轉換。該模式引起了全世界教育界的關注，值得研究和推廣。

關鍵詞：翻轉課堂;教師角色;定位

2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目——以學生為中心翻轉課堂加慕課背景下教師角色轉換研究，課題編號：2018-459。

翻轉課堂（Flipped Classroom） 作為一種新的教學模式，一經提出便在教育界引發了熱議。而近年來西方針對翻轉課堂教學模式的理論與實踐研究也層出不窮，其中以美國富蘭克林學院的 Robert Talbert（2011） 總結的翻轉課堂模式接受度最高。該模式提出學生在課前觀看教學視頻，做針對性的課前練習，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流。

一、翻轉課堂的緣起

“翻轉課堂”的緣起于一個叫薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人。2006 年 11 月，他把制作的第一個教學視頻傳到了YouTube 網站上，很快引起了人們的關注。后又建立了以自己名字命名的網絡學校—— — 可汗學院（Khan Academy），成為翻轉課堂的先驅。從 2009 年開始，可汗學院將翻轉課堂應用于教學實踐中。2007 年，美國科羅拉多州的兩位高中老師為那些無法到課的學生錄制的視頻得到了學生們的喜愛，翻開了教學領域的新篇章。在國內，翻轉課堂模式同樣引起了教育界的關注。2014 年 9 月中旬，北京大學在 MOOC（Massively OpenOnline Courses，即大規模公開在線課程）平臺開設翻轉課堂教學指導課程，推廣翻轉課堂教學模式的應用及普及。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種先學后議的教學形式，特別強調師生、生生互動，重視學生通過自主學習、自主探究獲取知識，而不是傳統課堂教學的教師傳授。它主張高效利用有效的課堂時間進行知識、經驗的交流，進而深化學生對于知識的認知。

1、學生學習方式的靈活性

翻轉課堂能夠使學生更加靈活地學習。學生可以根據自己的時間安排課下觀看教學視頻以及相關的學習材料。他們可以反復觀看視頻，查閱資料，不同程度的學生在課下都可以吃透學習內容。只要手中有電子設備，他們就可以隨時、隨地學習，不必局限在課堂內。學生可以根據自己的知識儲備選擇學習內容，如果感覺這節內容比較簡單，可以選擇進入下一章節的學習。

2、學生學習態度的主動性

在翻轉課堂的教學模式下，學生課下有足夠的時間自學知識點，他們或帶著疑問，或做好了準備來展示自己的學習成果。他們帶著濃厚的興趣走入課堂，而不是消極被動等待著教師的講解。學生課下做了充足的準備，就會有積極的情緒和情感進入即將到來的課堂教學。

3、教學風格的個體化

相對于傳統課堂教學上，教師站在講臺上面向全體學生講授同樣的內容，在翻轉課堂上，教師變成了學生身邊的輔導者。學生通過課前的視頻和課本學習，每個人每個小組帶著不同的問題走入課堂。在這種情況下，面對差異的群體，教師是以個體或小組為單位進行指導教學，這也是翻轉課堂教學的主要形式。

三、翻轉課堂模式下教師角色轉變

1、教學視頻的設計者、制作者、編輯者

傳統教學模式下，教師在課下主要是書寫教案，備教材、備學生。翻轉課堂下的教師，不僅要求具有扎實豐富專業知識和較強的教學能力，而且要掌握現代信息技術，設計出符合教學目標和學生認知水平的教學視頻、課件。而且該視頻要語言簡潔，重點突出，引人入勝，同時還要設計一些進階作業讓學生課下思考完成。因此翻轉課堂模式下需要教師學會使用一些基本的信息操作技術，會管理、操作學習平臺，會使用一些軟件進行視頻的錄制。這就要求我們教師要不斷地實踐、學習。

2、學生學習活動的指導者、咨詢者、引導者

不論是學生課下觀看視頻完成作業，還是參與課堂活動，都離不開教師的指導。在視頻教學中，教師圍繞教學內容、大綱設計好資料，引導學生自主學習，逐步掌握新知識。有些學生在課下遇到問題會迫不及待地通過電子設備咨詢教師。課堂上教師及時回答學生在課下遇到的各種問題，教師全程參與課程的討論，同時教師還會適時提出新的問題，引導學生深入思考，指導學生開展課堂活動，培養他們的交際能力。

3、課堂活動的組織者、參與者、管理者

傳統的課堂教學中，教師主要在講臺上講授，按照自己的教學與設計安排完成一堂課的講授。而翻轉課堂模式下，教師需要在課前組織教學內容，決定教學內容的先后呈現順序，同時還要組織全體學生了解什么是翻轉課堂以及如何去做。

4、學生學習中的合作者、促進者、鼓勵者

翻轉課堂模式下，教師不再是高高在上的圣人知識的傳承人，而是要走到學生中間，參與到學生的課堂討論中，與學生一起尋找解決問題的方法。在這種模式下，師生是一種相互學習、合作、交流、促進的關系。

翻轉課堂教學模式下，雖然教師課堂講授的時間弱化了，學生用于自我學習管理的時間增多了，但是無論從課前設計還是到課后的總結、反饋，教師的參與度更高了，學生學習的各個環節都離不開教師的參與、指導。要想更有效地利用翻轉課堂這一教學模式，教師需要不斷學習，提高自己的信息素養，改變陳舊的教學觀念和模式，以適應新時代的教學需要，促進每位學生的發展。

參考文獻：

[1]黃金煜. “翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研.

[2]張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育.