享受閱讀，提升能力

楊曉珍

摘要：語文學科是學生初中階段的基礎性學科，是學生成長過程中不可或缺的基礎教育。對于語文學科來講，語文閱讀教學活動又是其中最重要的組成部分。尤其是隨著當代人們教育理念的不斷發展，社會各界都看到了語文閱讀教學活動給學生學習、成長所帶來的價值和效用，也愈加注重采取積極的語文閱讀教學舉措，來深入挖掘語文閱讀教學活動的價值，構建高效率的初中語文閱讀教學課堂，以促進學生語文綜合素養的有效提升。

關鍵詞：初中語文;重要價值;群文閱讀;戰略舉措

引言：對于學生來講，在語文課堂上，開展有效的閱讀教學活動，能夠提升學生的文學素養，豐富學生的語文積累，同時，閱讀活動的有效開展，還能激發學生的語文開放性思維，增強學生的想象力、自主學習能力、創新創造能力等。而這些能力是當今社會高素質人才所必需的核心素養，這些能力的有效獲得，是學生未來成長過程中的一筆寶貴財富。所以，我國相關教育部門以及初中語文教育工作者愈加重視初中語文閱讀教學活動的有效發展?！皹嫿ǜ咝实恼Z文閱讀教學活動，提升初中生的語文綜合素養”已成為當前初中語文教師的核心教學課題。依據此課題，我國語文教育工作者在不斷的進行實踐探索，并且在新課程改革理念的影響下，提出了高效的語文閱讀教學模式——語文群文閱讀教學法。而筆者通過對相關文獻的有效參考，立足于語文群文閱讀教學法的本質內涵，探究了當前我國語文閱讀教學活動發展的現狀，并且提出了具有針對性的群文閱讀教學策略，希望能夠促進群文閱讀教學模式在初中語文閱讀教學活動中的有效開展，從而構建高效率的初中語文閱讀課堂。

一、語文群文閱讀策略的本質內涵及重要價值

語文群文閱讀教學模式是在新課程改革的“素質教育”教學理念之下產生的。從其本質內涵出發，語文群文閱讀教學模式是指，在語文閱讀教學活動中，語文教育工作者提出一個閱讀的主題，圍繞這一閱讀主題，語文教育工作者引導學生從不同的層次、不同的結構、不同的角度來展開閱讀活動。相比于傳統的語文閱讀教學方式，群文閱讀教學模式是同主題不同表現形式的一系列文章的閱讀，并且其做到了以學生為閱讀活動的主體和中心地位，將學生放在教學活動的首要位置。而教師在閱讀教學活動中弱化自身的存在感，只是充當引導者、監督者的教學角色。語文群文閱讀這一新型教學模式在語文閱讀教學活動中的有效運用，不僅對初中生來講，而且對語文閱讀教學活動的發展，都有著積極的促進作用。

對初中生而言，語文群文閱讀教學活動是圍繞一個閱讀主題，從多方面展開閱讀教學活動，能夠凸顯學生的主體地位，使得初中生的閱讀思維得到解放，培養初中生多角度解決問題的習慣，并且能夠有效增強初中生的文學素養，培養初中生的自主學習能力、自主探究能力、發現問題以及解決問題的能力。

從初中語文閱讀教學活動本身出發，群文閱讀教學策略的有效運用，能夠豐富閱讀活動的層次，從而構建高效率的閱讀教學課堂，使得初中的語文閱讀活動的發展具有較大的突破。

二、當前我國初中語文閱讀活動發展過程中所遇到的問題

（一）初中語文閱讀教學活動的形式主義較強

對于初中的語文閱讀教學活動來講，雖然我國相關教育部門一直在提倡閱讀教學活動的重要性，也致力于引導教育工作者去努力提升閱讀教學活動的效率。但是，我國初中的語文教育工作者受應試觀念的深入影響，開展語文教學活動時一心一意以提升初中生的語文成績為目標，所以在設置語文教學計劃時，忽視了語文閱讀教學活動計劃的有效設置。在語文閱讀教學課堂上，教師利用語文閱讀時間來讓學生進行語文文章的背誦、記憶等活動，這使得我國初中的語文閱讀教學活動流于表面和形式，名不符實。

（二）在初中語文閱讀教學活動中注重學生文學素質的積累，忽略了學生能力的培養

在我國當前的初中語文閱讀教學活動中，語文教育工作者過度重視學生語文知識的積累和教學，所以其采取的是灌輸式的教學方式，將語文教材上的知識、文章，讓同學進行記憶和背誦，以此來提升初中生的語文素養積累。但是這樣的語文閱讀教學活動無法對初中生的能力進行有效的培養。也無法在閱讀教學活動中發揮學生的閱讀思維和主觀能動性，這使得學生的閱讀學習活動具有一定的限制性，同時也違背了我國初中語文閱讀教學活動人才培養的目標。

（三）閱讀教學理念、閱讀教學方式落后

在我國當前的初中語文閱讀教學活動中，無論是閱讀教學理念還是閱讀教學方式，受傳統教育背景、教育觀念的影響，都較為落后，已經不適應當前時代的發展、當前時代學生的閱讀學習習慣。在閱讀教學理念中，初中語文教育工作者仍然還沒有做到以學生為主體，仍是過重的凸顯教師在閱讀教學活動中的地位和作用，弱化學生的參與感。而在初中語文閱讀教學方式的采取上，教師并未結合當前先進的科技、先進的教學設備，仍然是以語文教材為中心，來開展閱讀活動。而語文教材的閱讀素材是有限的，無法對學生進行有效的培養。這一點是當前急需要解決的閱讀教學問題。

三、促進初中語文群文閱讀教學模式有效構建的積極舉措

（一）在語文群文閱讀教學活動中凸顯學生的主體地位，弱化老師的存在感

要想促進語文群文閱讀教學模式的有效發展，那么在開展語文群文閱讀教學活動時，教師必須要樹立正確的主體觀。在語文教學活動中，要弱化教師自身的存在，將自身的職責定義為：對學生進行有效的引導，讓學生在群文閱讀教學活動中能夠有效發揮自身的閱讀思維、自主學習能力，進行閱讀活動的探索。從而能夠提升學生的語文綜合素養。

（二）及時利用先進的教學設備，來開展群文閱讀活動

因為和傳統的閱讀活動相比，群文閱讀活動所需要的閱讀資源更加豐富。所以語文教育工作者要及時利用當前先進的教學設備，來對語文教材的閱讀教學資源進行擴展和豐富。接下來筆者以具體的語文群文閱讀教學案例來展開論述。

以部編版的初中七年級語文教材《秋天的懷念》閱讀素材為例，在進行這一章節的語文閱讀教學活動時，語文教育工作者可以以“秋天的懷念”為教學的主題，一方面，可以通過多媒體設備，在互聯網上搜索與主題相關的語文閱讀資源、閱讀材料，將其制作成ppt，在課堂上和學生進行集體化的學習;另一方面，語文教育工作者還可以在學校圖書館借閱相關的文獻資料，對語文教材進行豐富的補充。這一過程需要注意的是，在對閱讀教材進行補充的同時，語文教育工作者可以從不同的角度、不同的文章結構去查找相關的閱讀資源和閱讀素材。這樣才能對學生的閱讀思維進行有效的拓展，發揮群文閱讀教學活動的真正價值。

結束語：以上就是筆者在時代教育理念的背景下、在新課程改革的號召下，對初中語文群文閱讀教學活動的發展提出的措施設想。在筆者看來，語文群文閱讀教學方式和傳統教學閱讀方式相比，有著無可替代的優越性：無論是對學生語文學習能力的提升，還是對學生文學素養的培育，都有著不可比擬的價值。所以我國初中語文教育工作者，無論是從思想意識形態上，還是從語文實際閱讀教學活動的開展過程中，都要看到群文閱讀的價值效用;結合時代發展的軌跡，及時采取高效率的教學措施，促進語文群文閱讀教學模式在初中語文閱讀活動中的有效運用，從而實現初中語文教學活動的人才培養目標。

參考文獻：

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[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.