高職院校思政課增強學生職業獲得感實踐策略研究

摘要：本文基于職業獲得感對高職生成才成才的重要意義，依托思政課潤心鑄魂的教育功能，從甄選融匯教學內容體系，完善高職學生職業認知;立體優構實踐活動模式，強化高職學生職業體驗;協同共創職業發展案例，培養高職學生職業自信等方面對高職院校思政課增強學生職業獲得感的實踐策略進行了深入探究。

關鍵詞：高職院校;思政課;職業獲得感

高職生未入職場缺乏全面的職業認知，未有豐富的職業體驗，缺失堅定的職業自信等，無法形成較強的職業獲得感。而職業獲得感是高職學生生成積極學習狀態，錘煉專業技能，成長成才的重要影響因素，除了系統的專業課程學習之外，還需依托思政課潤心鑄魂主陣地的教育功能，從職業化的視角設計相關思政教育教學活動，有效增強學生職業獲得感，促進學生職業能力和綜合素質的全面提升。

一、高職院校思政課增強學生職業獲得感的實踐價值

（一）迎合高職院校思政教學改革創新的必然要求

以增強學生職業獲得感為目標的高職思政課教育教學活動，必將以扎實思政課教學立德樹人根本責任為立足點，對思政課教學進行教學內容、教學方法、教學實踐等方面的創新性探索，增強思政課的“職業色彩”，在生動闡述新時代中國特色社會主義思想的過程中，以更加迎合高職學生職業發展需求的角度優化設計思政課教育教學，并探索、實踐、總結科學的實踐策略，進而豐富高職院校思政課教學創新改革理論。

（二）拓展高職院校學生職業素養培養的重要路徑

培養學生適應社會，自食其力，助力國家發展的較高職業素養是高職院校的重要教學任務，而這一任務的出色完成不僅僅依賴于專業課教師的兢兢業業，而是一個需要全校聯動的大工程。而思政課程本就具有潤心鑄魂的教學責任和教育優勢，可以在增強學生職業獲得感的教育教學活動中，在培養學生家國情懷，了解新時代社會發展大勢，增強就業緊迫感的過程中既為學生明確職業素養提升的重要意義，也為學生明確提升職業素養應努力的方向，使得學生生成積極的職業素養自我提升內生動力

（三）助力高職院校優良學風校風積淀的有力舉措

當前，我國已進入高等教育大眾化階段，高校擴招影響下生源質量有一定程度的下降，尤其是近些年來我省高考生源數量呈逐漸減少狀態，使得目前高職院校學生的構成出現了多層次化，既有中專升大專的學生，也有單招學生，還有“3+2”五年制的學生，生源構成的復雜化在一定程度上影響了優良學風校風的形成。因而，借助思政課教學內容契合學生職業理想、職業價值、職業意識、職業環境等優勢，努力探尋增強學生職業獲得感的有效途徑，將使高職學生提前了解自己未來從事的職業，做好職業心理準備，感悟職業成就感，增強職業發展緊迫感，以滿滿的職業獲得感審視自己的學習態度以及職業能力，以飽滿的熱情投入到學校的各項學習、實踐活動，促進高職院校優良校風的積極生成。

二、高職院校思政課增強學生職業獲得感的實施原則

（一）遵循思政課程育人規律為關鍵立足點

高職院校思政課增強學生職業獲得感的相關教育教學活動有別于專業課程的職業化教學引導，既有內在的教育優勢，也有別樣的教育挑戰，因而，必須以遵循思政課程育人規律為關鍵立足點，基于思政課教育教學的角度，對相關增強學生職業獲得感的思政教學實踐進行優化設計，才能將“思政課程”和“課程思政”緊密結合，從更加細膩宏觀的角度，對學生的職業素養進行培養，助力學生職業獲得感的積極生成。

（二）夯實教師課程設計能力為基本發力點

思政課增強學生職業獲得感的教育教學活動要求教師要更多從學生所學專業、未來就業崗位群等職業化角度對教學教學活動進行優化設計，對于思政課教師而言是個不小的挑戰。既要有扎實的教學基本功，更要熟知學生的專業培養目標、就業趨勢以及對應的行業發展趨勢，還要深諳從業人員職場心理特性等諸多內容，更要審視如何將相關內容與思政課原有教學內容有機融合，以促進學生職業理想、職業態度、職業情感等職業獲得感的積極升華，因而，需要教師以更加執著的育人態度，更加高強的課程設計能力才為基本發力點，才能實現增強學生職業獲得感的教學目標與要求。

（三）增強學生職業活動體悟為實踐落腳點

學生職業獲得感的有效生成依賴于學生的所見、所聞、所感，因而，思政課不僅既要從理論教學角度闡明與學生職業素養相關的知識內容，更要以增強學生職業活動體悟為教學實踐落腳點，讓學生在層次化的職業認知活動中熟悉專業，走近職場，在情境化的職業活動中生成真實的情感體驗，并以此評估自己的職業能力水平，反饋當下的學習狀態以及創新意志等，使得思政課增強學生職業獲得感的教學實踐有更加豐富的教學載體。

三、高職院校思政課增強學生職業獲得感的科學策略

（一）甄選融匯教學內容體系，完善高職學生職業認知

教學內容體系是思政課增強學生職業獲得感的關鍵教學載體，需要思政教師在尊重高職學生職業認知水平的基礎上，結合思政課關于社會價值、職業理想、職業道德、人生規劃等影響職業獲得感有效生成的相關內容，并針對性地甄選、融入學生所學專業職業認知相關內容，進而科學甄選融匯構建教學內容體系，使得增強學生職業獲得感的教學內容體系化、全面化、層次化，以從思政課教學的角度引領學生生成較為全面的職業認知。在構建科學教學內容體系的過程中注重對學生職業認知現狀的全面調研，以及相應企業對勞動者具體要求的總體梳理等為教學內容構建的重要基礎，使得教學內容更能迎合學生實際需要，更契合職業行業發展趨勢。

（二）立體優構實踐活動模式，強化高職學生職業體驗

思政課增強學生職業獲得感不僅要依托于理論課堂，更要優化構建利于職業體驗積極生成的教學實踐活動，讓學生在多種多樣的職業體驗活動中從職業人的角度思考所學專業的社會應用性，就業崗位的社會價值，職業生涯的蛻變發展等。增強學生職業獲得感的思政課教學實踐活動既要符合思政課既定教學體系和教學要求，也要突出對學生當下學習生活，技能提升等問題的反思引領。思政課增強學生職業獲得感的實踐活動要系列化、模塊化，注重實踐活動的內在關聯性與教育價值互補性等，以使學生的職業獲得感能夠得到持續強化。

（三）協同共創職業發展案例，培養高職學生職業自信

當下很多高職生認為自己在學歷方面不具有優勢而存在一定的消極心理，對于未來的職業生活缺乏積極的目標和進取的鉆研態度。因而，思政課要結合課程內容從世界觀、方法論的角度幫助學生進行積極的職業生涯規劃。要積極與專業課教師、行業企業資深人士，深度研究，協同創造，深挖業界內的典型職業發展案例，尤其是本校、本專業優秀畢業生的先進典型案例為學生做好職業生涯發展的鼓勵與引導，使學生通過職業發展案例，培養較強的職業自信，了解行業領域的就業形勢、人才需求、百姓期待等，進而生成較強的職業獲得感，迸發出把握好當下學習生活，錘煉專業技能的積極動力。

參考文獻：

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作者簡介：

辛欣（1985-）女，滿族，遼寧地質工程職業學院講師，主要從事思想政治教育研究。

本文為遼寧地質工程職業學院2019年院級課題研究成果，課題編號：LDY20190206.