小學高年級英語語法教學中思維導圖的實踐應用

劉方

摘要：思維導圖是一種把知識變得簡單化、形象化、生動化的教學方式。小學高年級涉及許多復雜的英語語法知識，這些易錯易混的語法知識亟需借助于思維導的形式輔助記憶。文章以小學高年級語法教學為例，從引出語法結構、延伸語法應用、對比語法異同、總結語法要點等四個方面探討了小學高年級英語語法教學中思維導圖的實踐應用，力求探索一條高年級英語語法學習的有效策略。

關鍵詞：思維導圖;英語語法;高年級;應用

對于高年級的小學生而言，他們已經初步具備了一定的英語基礎，需要進一步加強英語綜合能力。此時，語法的教學十分重要。但在實際教學中，小學生往往對語法的學習興趣索然。為了加強小學生的語法學習效率，思維導圖逐漸在英語語法課堂上得到廣泛應用。思維導圖可以引導小學生進行獨立思考，將小學生的想象力充分發散，借助圖形與線條幫助學生完成新知識與舊知識的相互聯系，在腦海中形成一種英語知識網絡。因此，如何在小學高年級語法教學中有效發揮思維導圖的實踐應用優勢，是英語教師需要深入探究的教學問題。

一、引出語法結構

在高年級小學英語語法課堂上，英語教師可以通過適當的例句論述來書寫思維導圖板書，從而引入語法知識。以小學英語譯林版六年級上冊Unit 4“Then and now”的教學為例，教師可以應用“Story time”板塊中的關于Mr. Brown這位主人公20年前與現在的對比作為例句基礎，從中展開延伸思考。比如，教師重新造句：“Twenty years ago，My father read newspaper everyday，but now，he usually watches news on the internet.”這里體現出了read過去式的特殊讀法，原本的read應當讀為/ri：d/，而在過去式當中，雖然結構沒變，但卻要讀為/red/。由此，引出了動詞過去式的變化與讀音這個語法點，能夠作為思維導圖的第一條分支。而第二條語法分需要分析一般過去式與一般現在式兩種語法的應用。指導學生將“get—got，go—went，take—took”等單詞的過去式變化應用其中，加深對英語語法的理解學習。

二、延伸語法應用

參考傳統語法教學，英語教師需要應用思維導圖將語法內容適當的延伸，幫助學生形成良好的知識體系，將更多的語法要點聯系到一起。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的教學為例，在講解一般過去式的特殊疑問句形式時，教師可以應用思維導圖進行句型轉換。比如教師以“How was your holiday？（你假期怎么樣）”為思維導圖的主干來延伸思考，應用Where，What，Why作為引導詞，引出三條思維導圖路線，分別重在回答地點、事情、陳述原因。從而轉化出三種不同的特殊疑問句：“Where/What did you do for the holiday？Why did you so happy？”或者以Excited作為思維導圖主干，探究這個單詞在后面接上不同的介詞，會出現什么不同的含義。比如“be excited by（被……而感到激動）”“be excited for（因為發生了什么而感到激動）”“be excited at”這個詞組與“be excited about”通常可以互換使用，但后面要加上動詞的現在時狀態”。由此，無論詞組還是時態，應予以教師都能通過思維導圖有條理的列舉出來，便于高年級小學生的學習記憶。

三、對比語法異同

應用思維導圖，除了能幫助高年級學生將多個語法要點串聯起來，還能通過對比來探究相似語法中的異同點。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學為例，英語教師在講解狀語知識的時候，可以應用思維導圖來分析其中的差別。比如用思維導圖按照以下的內容進行列舉：1、在句末時，狀語的順序應當按照地點狀語—時間狀語的順序來書寫，例如“I ate some hamburgs at home yesterday.”（我昨天在家吃了一些漢堡）。2、放在句首時，狀語順序通常要顛倒過來，例如“When and where did you sleep yesterday？”（昨天你什么時候，在哪睡覺的？）3、假如句子當中繼續細化，多了頻度副詞，就要放在情態動詞或者助動詞之后以及行為動詞的前面，但這一條并不是絕對的。比如頻度副詞中有“sometimes，often”這類的單詞，放在句首或句中均不違背語法規則。

四、總結語法要點

思維導圖除了能幫助教師將語法知識點有條理的總結起來，還能幫助小學生獨立思考，在潛移默化中養成自主分析問題、解決問題的學習能力。在語法教學中，英語教師需要為小學生講解如何正確的獨立應用思維導圖，激發小學生的學習主觀能動性。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的教學為例，教師首先將學生們分組，讓學生以小組為單位在課后嘗試獨立總結語法知識。教師可以為各個小組布置學習任務。比如以“keep，make，move…away”作為思維導圖的主干，總結語法知識。小學生在小組合作的過程中，需要通過課文來找尋語法線索，譬如從例句“What makes our city dirty？”中，總結出“make+sb/sth+形容詞”。教師也可以適當的發揮輔助作用，幫學生找出那些不易發現的語法知識點，比如“What can we do to keep our city clean？”中的后半部分“to keep our city clean”在這里應當視為不定時短語，需要將其整體看作一個狀語。由此，通過學生的自主整理，加上教師的查缺補漏，可以將思維導圖的教學優勢發揮到最大。

五、結語

英語教學的目的并不只是單純為了提高小學生的考試成績，還在于幫助高年級小學生提高整體素質、彌補自身的不足之處。雖然語法知識對小學生來說較為抽象難懂，但教師卻可以深入思考、靈活應用思維導圖這種輔助授課方式，幫助高年級小學生構建知識體系，煥發學生的語法學習熱情，增加創新的學習經驗，助力學生英語核心素養的穩步提升。

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