情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略探究

摘要：在職業教育改革深化的背景下，對高職體育教學提出更高的要求。以情感為教學的輔助，發揮情感因素對學習主體的引導作用，可實現體育教學成效的顯著提升。為此，本文分析情感因素在高職體育教學中的積極作用，針對高職體育教學的實際情況，從三個層面提出情感因素在高職體育教學中的實施策略，以期為高職體育教育工作者提供理論上的參考和幫助。

關鍵詞：情感因素;高職;體育教學

引言

在我國大力推進素質教育的當下，高職教育體育教學的目標從原本的提升學生身體素養，轉變為促進學生德智體美全面發展。針對這種教育要求，教師在教學中挖掘情感要素，并融入到教學和指導中，轉變以往呆板的教學狀況，提升學生體育鍛煉的積極度，可有效提升體育課程實施效果，活得更加理想的教學成效。

一、情感因素在高職體育教學中的具體作用

（一）有助于拉近師生之間距離，建立良好師生關系

高職體育作為一門鍛煉學生身體素養和體質能力的課程，課程實施中需要學生情感和精神參與，并與教師形成配合的關系，共同完成體育學習任務。鑒于這種教學特征，學生在接受和理解體育知識時，容易受到教師情感因素的影響。只有教師融入情感在教學中，營造出良好的體育運動氛圍，才能激發學生主動參加活動的熱情，更高效率的接受體育學習。為此，教師在授課重要主動了解學生喜好和心態變化，以平等的態度和尊重的方式，開展和引導學生參與體育活動，逐漸獲得學生的認可和信任，使學生主動接近教師，拉近師生在課堂中的距離。這種雙方情感的融合利于構建和諧師生關系，并使得學生不斷提升內在驅動力，將學習與體育教學任務相結合，通過教師引導和幫助獲得更好的體育運動成果。

（二）有助于改善體育教學效果，激發學生學習思維

在高職體育課堂中，學生作為學習的主體，教師作為引導者，二者的互動情況影響著教學實施的效果。教師在認識到情感因素對于教學效果提升的重要作用下，在教學活動中，面對學生難以自主理解和解決的問題時，教師以情動人，并以耐心和細心教導學生，給予學生充分的關注和愛護，會增加學生對教師的信任度，更加主動的學習體育動作要領，實現學習效果的持續性提升。而學生在體育學習中，因為教師給予眼神和動作上的關注，學生內心會出現情感的變化，對于增加學生學習信心，創建和諧良好的學習環境有著積極的作用。通過師生之間相互的幫助，以及情感上的共融，體育學習的效果得到顯著的提升。而作為課堂中的主體，更能夠放松心情，發散自身的思維，轉變學習思路和方式，在教師和學生幫助引導下，掌握更高效的體育練習方式，進一步提升體育練習的成效。

二、情感因素在高職體育教育教學中的具體實施路徑探究

（一）適當放下教師架子，以愛嚴結合的方式進行體育教學

在新課改發展背景下，雖然我國教育領域已逐漸重視“以生為本，因材施教”教育理念，各個教育工作者也開始注重學生在課堂中的學習感受與主體地位，但是真正能夠做到師生平等，在學生面前放下架子的教師，卻是少之又少，也并非是一件極為容易的事情。而情感因素若想在高職體育教學中得以有效實施，體育專業教師就必須要適當放下自己的架子，以師生平等的觀念，對學生展開愛嚴結合的體育教學，多與學生進行互動和交流，與學生為打成一片的同時，也能以學生容易接受的教學方式，督促學生學習。這樣才能真正實現情感因素在體育教學中的融入，并將其作用發揮最大化。首先，高職體育教師可利用課余時間以學生為坐在一起，以朋友的身份進行聊天和談心，向學生講解自己在生活中遇到的事情，慢慢降低學生的戒備心理，引導學生向教師吐露心聲，傾訴衷腸。其次，應秉承嚴師出高徒，愛之有度的觀念，在拉近師生距離的同時，嚴格規范學生在課堂教學時的表現，當學生出現行為錯誤時，應給予相同的懲罰，在懲罰后告知為什么要這樣做等等。這樣才能有效把控師生間的責任與關系，確保體育教師在學生面前既是一個和藹可親的人，也是一位嚴厲且注重培育自己成人的教師。

（二）要及時給予學生肯定，以一視同仁的態度激勵學生學習

因受生源多元化政策影響，致使我國高職院校的學生大部分都來自于不同地區、不同家庭，所以學生的家庭文化背景、經濟條件等也都有所不同。受這方面因素影響，很多家庭條件優越或中等的學生，通常會呈現過于自信的狀態，而家庭條件一般、或家庭條件差的學生，則通常會顯得比較自卑。在這種教育環境中，高職體育教師就更應該注重平等對待學生，無論是家庭條件好、家庭條件差，還是學習能力強、學習能力弱的學生，都應以一視同仁的態度，激勵學生積極向上，專注學習體育知識和技巧，要保證對待學生的天平不能失衡。因為對于教師來說，他們都是自己的學生，無論是人格上還是道德上都是平等的，所以在體育教學中，切記不可出現偏袒、偏愛等現象，要平等、愛護每位學生，這樣才能獲得學生的尊重與喜愛。另外，高職體育教師還要及時給予學生肯定，要多對贊揚、表揚學生，尤其是對于完成體育學習較好的學生，應給予“很好”、“漂亮”等肯定，而對于體育學習完成較差的學生，也不應給予批評，而是應給予幫助，了解學生遭遇的困難和阻礙，并幫助其解決困難，這對于學生的學習會起到很大的推動作用。

（三）要善于和學生交流，以樂觀幽默方式給予學生關愛

在新時代發展背景下，人與人之間的交流再也不局限在現實生活中，其人際交往方式也大多是以樂觀、幽默等為主，因為這樣才會更受社交群體歡迎，并有利于給人們帶來正能量。因此，在高職體育教學中，相關體育專業教師不僅要善于和學生交流，多交流、多互動，還應以樂觀、幽默的方式，給予學生關愛，讓學生感受到教師的坦然、隨和與親切，從而產生情感上的共鳴，營造和諧師生氛圍。比如，15人為一組的800米跑體能測試，某位學生排名第七，雖然一拼盡全力，但仍舊是不及格，這時學生的內心就會比較懊惱和難過。這時高職體育教師便可以幽默的方式，給予學生一句鼓勵，即“不錯，你已進入前七強，下次努努力趕上劉翔”。這種既幽默又激勵的語言表達方式，有效調整學生不良情緒，活躍課堂氛圍，還讓學生感受到教師對自己的關愛，從而更加努力進行體育技能的學習。

結語

總而言之，高職體育課程作為人才培養中的重要內容，對于提升學生身體素養和能力起著重要促進作用。在全新的職業教育環境下，教師要主動轉變教學思路和方式、將情感因素融入到教學指導中，與學生構建良好師生關系，獲得學生充分尊重和認可的同時，激發學生學習熱情和思維，實現德智體美全面發展的目標。

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作者簡介：

李佳虹（1979—），女，漢族，四川遂寧人學歷：本科，職稱：副教授從事體育教學與訓練。