論中國傳統文化在大學英語教學中的缺失及對策

摘要：在社會快速發展的背景下，我國有著更加廣闊的發展空間，而教育工作也逐漸創新。在大學英語教學工作中，教師不僅要讓學生掌握學科知識重點，提升英語綜合素養，同時還應在授課過程中融入中國傳統文化。因為大學英語作為一門公共基礎課，其開設目的不僅是為了讓學生習得英語知識，還體現了文化傳播的功能，在中西文化交流中起著重要作用。不可否認的是，當前在大學英語教學工作中依然存在各種問題有待完善，中國傳統文化的缺失也影響著英語語言和文化的教學成果。因此，本文將圍繞中國傳統文化在大學英語教學中的缺失及對策為主題來展開分析，通過詳細了解中國傳統文化和大學英語教學的內在聯系，分析出在大學英語教學中融入中國傳統文化的可行性對策。

關鍵詞：中國傳統文化;大學英語教學;缺失及對策

一、中國傳統文化和大學英語教學的內在聯系

在新課程改革不斷深入推進的背景下，當前大學英語教學工作雖然重視采用多樣化手段授課，但是部分教師由于對中國傳統文化的認識較為片面，所以很難將中國傳統文化和大學英語教學工作相互聯系。開設大學英語該門課程的主要目的是讓學生更加專業地學習和掌握英語語言技巧，同時認識西方文化。但是我們不能在英語教學過程中忽略英語跨文化交流的價值。教師要讓學生在全面了解西方文化的同時，也能積極傳播我國傳統文化。所以，中國傳統文化和大學英語兩者是具有深遠的內在聯系的。在大學英語教學工作中，教師應迎合新課改革提出的各項要求，轉變教學態度和理念，通過對中國傳統文化和西方文化的深入探究，實現在大學英語教學工作中合理滲透中國傳統文化，促進英語教育本土化，以及中西方文化交流的目的。與此同時，還應在保護傳統文化獨立性的背景下，加強對學生的引導，確保其能更加全面吸收和消化英語知識，理解英語文化的內核[1]。

二、大學英語教學中的中國傳統文化缺失

由于受到傳統應試教育的影響，部分教師在實際教學工作中單純注重學生英語應試能力的提升，把成績當做評價學生的唯一標準，在授課過程中更側重讓學生掌握各種語法以及詞匯知識。而正是在這一教學背景下，學生雖然能全面掌握知識重點，卻對掌握的內容無法靈活采用，缺乏良好應用能力，這就直接暴露出了教師和學生對英語語言和文化學習缺乏綜合、立體、多維度的認知，并未了解中國傳統文化和大學英語兩者之間存在的內在聯系。在大學英語教學工作中，部分教師以西方文化當作教學背景，能讓學生獲得良好學習體驗，掌握英語知識和英語文化。但是如果在教學工作中缺乏本土元素，那么就很難讓學生產生情感上的共鳴，從而忽略中國傳統文化，這樣會影響學生對語言和文化的綜合理解及全面發展，像部分學生能使用英語說出各類西方節日，但是卻對我國各種傳統節日理解較少，更無法將二者對比分析[2]。

英語教學工作的順利開展可以提升學生的英語綜合能力，同時介紹西方文化則為跨文化交際奠定了堅實的基礎。但是在實際授課過程中，由于缺失中國傳統文化，導致跨文化交際存在單向性，主要表現為注重西方文化的輸入，卻未能將中國傳統文化輸出，以至于交流效果并不顯著。并在這一過程中學生對西方文化的了解也流于表面，不能深入接觸文化內核，英語國家對我國的傳統文化也普遍缺乏認知，這些都阻礙著跨文化交際。單向性的文化交流還具其他負面影響，例如導致部分學生盲目推崇西方文化，忽略我國傳統文化[3]。

三、大學英語教學中融入中國傳統文化可行性對策

（一）始終重視中國傳統文化

為了在大學英語教學工作中融入中國傳統文化，要求教師改變以往教學理念和態度，設置具有針對性的教學目標，不僅要關注學生的英語學習成績，更應重視文化的交流和傳播。在授課過程中，要把英語教學內容和中國傳統文化相互聯系，落實構建本土化語言教學環境，并積極引導學生采用多樣化學習途徑，例如書籍、刊物、網絡資源、電子技術等，對我國傳統文化進行學習，實現在潛移默化的過程中了解英語教學和中國傳統文化的內在聯系，把中國傳統文化融入到大學英語教學工作中。教師還要加強對學生的引導，讓學生學會使用英語對我國經典的歷史故事、傳統文化等進行描述。在掌握英語技巧的同時，感受我國傳統文化的獨特魅力和價值，實現傳承和發揚中國傳統文化。而教師也要具備一種終身學習意識，善于反思，不斷總結教學經驗。因為教師的教學能力將直接決定著最終教學結果，教師要加強對中國傳統文化的認知，善于利用業余時間拓展知識面，提升教學能力，為學生進行更加專業的授課[4]。

（二）落實中國傳統文化和教學互動

實現中國傳統文化和大學英語教學工作互動會給學生創設現代化跨文化交際環境，在這一環境中讓學生具備正確學習態度，并全面吸收和消化中西方文化，學習使用英語宣傳我國傳統文化，讓西方國家對我國傳統文化有所了解。與此同時，教師應在教學工作中讓學生了解中西文化所存在的差異，例如思維方式、價值觀以及人文風俗等，為了提升教學有效性，也可以創設具有針對性的交際環境，更加專業、正確的采用英語作為交際用語。例如，對于稱謂和稱呼來說，當使用英語語言時，其對性別、長幼以及關系親疏的區分并不十分嚴格，而且稱謂的使用頻率相對較低，在家庭當中各成員之間往往會直呼其名。但是在我國傳統文化當中，對此卻有著較為嚴格的區分，例如，在和長輩交流溝通時必須要采用稱謂。所以在中英兩種不同的語言環境中，教師要善于引導學生，采用恰當、合理的語言和詞匯。此外，處理中國傳統文化在大學英語教學工作缺失的主要途徑之一就是讓學生認同我國傳統文化，具備文化自覺和文化自信。在社會快速發展背景下，我國經濟逐漸提升，綜合國力增強，在世界上也興起了學習中國傳統文化的熱潮。各院校也應加大宣傳工作，實現弘揚我國的優秀傳統文化，提升傳統文化的知名度，并在這一過程中讓學生采用英語相互交流溝通，實現母語知識的遷移，形成良好跨文化交際能力[5]。

四、總結

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在大學英語教學工作中注重融入中國傳統文化的重要性，而教師也應以一種正確的眼光看待當前大學英語教學工作中存在的問題，像未設定專業的英語教學目標、對傳統文化的理解不夠深入、跨文化交際單向性等，這些都要求教師能夠在后續大學英語教學工作中始終重視和關注中國傳統文化，落實傳統文化和英語教學工作的互動，實現在這一潛移默化過程中讓學生在掌握各種英語知識的同時，形成良好跨文化交際能力。而作為一名合格的英語教師，也要有終身學習的意識，善于反思，總結教學經驗，在實踐教學工作中深入探索針對性教學手段，為培養學生的文化自覺和文化自信奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周紅，毛反轎.中國傳統文化在大學英語教學中的缺失與保護[J].現代職業教育，2017（1）：65-66.

[2]逯陽.論中國傳統文化在大學英語教學中的缺失及對策[J].牡丹江大學學報，2018（4）：52-53.

[3]顧菲.中國傳統文化在高校英語教學中的導入研究[J].新課程研究（旬刊），2018（3）：96-97.

[4]李翠菊，劉鳳林.從英語教學角度分析中國文化失語現狀[J].科技信息，2018，（14）：31-34.

[5]劉長江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語界，2018（3）：96-97.

作者簡介：

杜卉（1988—），女，柳州工學院，廣西柳州，漢族，山東滕州市人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學，應用語言學。