MOOC在武警院校研究生公共課程教學中的設計

摘要：MOOC已經成為流行世界的一種文化，受到越來越多人的喜愛。院校作為培養應用型人才的地方，依據MOOC特點、學習者特點、公共課程教學現狀，設計出MOOC在武警院校研究生公共課程中的教學思路，對MOOC在武警院校的發展是一種嘗試

關鍵詞：MOOC;研究生公共課程

隨著信息化的不斷發展，MOOC這種教育理念受到了越來越多人的喜愛和重視，也為院校培養應用型研究生帶來了機遇與挑戰。

一、MOOC及其特點

MOOC是大規模的在線開放課程，其特點包括：教師精英化、對象多元化、臺集成化、知識碎片化、學習自主化、評價多樣化。MOOC不僅把課程打散重排，還需要教師根據學生特點和平臺功能進行有針對性教學。

二、武警院校研究生公共課程教學現狀

研究生的學習是一個由接受知識向創造知識轉變的過程。他們需要帶著問題學習，就是要把所有的精力、學習以及所讀書目都放到一個關注的焦點上，最后用論文的形式加以體現他們對某個問題的深層認識與理解。目前，武警院校公共課程的教學主要存在以下幾個方面的問題。

（一）學生學習的主動積極性不夠

大部分研究生在公共課程學習中都是被動性的接受。教師重教法，輕學法;學生重學習結果，輕學習過程，導致學生存在“修滿學分就行”的想法，使得啟發性教學指導思想并未真正貫徹落實。

（二）教學內容理論與實踐聯系不夠

公共課程的教學內容中理論知識比重明顯偏大，不利于學生分析解決實際問題能力的形成，也就更談不上創造知識，使得理論與實踐脫節，導致回到部隊后不能很好的學以致用。

（三）教學組織形式過于單一

課堂學生眾多時，師生雙方互動的教學方法很難組織實施，教師只好更多的運用可控性強的講授法，既影響教學效果，又達不到啟發式教學的目的，甚至造成惡性循環。

（四）評價方法過于簡單

公共課程的考試除了寫文章、平時課堂表現，就是卷面考試，不能清晰的展現每個學生學習過程中的能力與水平。

三、MOOC在武警院校研究生公共課程教學的設計

（一）教學模式

分配好在線課程學習、在線或面對面課程時間兩部分的時間，既能讓學生自主學習，又能通過教師與學生之間的課堂答疑，解決學生學習中的困惑，間接培養他們的應用能力和創新能力。課后，利用業余時間將碎片化的知識進行復習與整理，形成自己的思想認識，提升他們的認識水平。

（二）在線課程學習

依托軍事職業教育平臺，教師安排研究生通過觀看視頻進行學習，可以在交流區討論。在線課程需要包括：

1.學習須知。研究生通過學習須知可以明確如何進行學習、討論、答疑、作業以及自測練習等。

2.課程大綱。課程大綱簡介便于研究生及早的了解該課程的教學目標、教學內容，明確該課程學習的重難點以及需要重點關注的問題等。

3.教學視頻。教學視頻一般5～10分鐘，以知識點為制作單位，盡量不要用特殊標志（比如校標等），便于實現教學資源的共享。研究生可以在規定的時間內，隨時隨地的進行學習。

4.交流區。為了更好的讓教師與研究生、研究生之間進行交流，學生有問題進行提問，教師及時給予解答，也可與其他學生展開討論，達到共同進步的目的。

5.自測區。研究生在規定的時間內完成，系統將會自動測評并給出分數，從而得到學習過程的成績，使過程評價有章可循。

6.拓展學習區。包括課外學習資料、課外自測訓練、課外拓展項目等等，為基礎好的學生提供后續的學習空間。

（三）在線或面對面課程學習

1.安排在線或面對面課程學習時間。首先重點解決教師提出的問題和在線學習時遇到的問題。研究生可以分組進行討論、歸納總結、并進行相應記錄，把討論也作為過程考核的一部分。接著教師布置課堂教學任務，根據任務內容學生進行分組或獨立完成，教師從旁觀察并及時進行個別化輔導。最后，教師總結點評教學過程中遇到的問題，并布置課后學習作業及要求。

2.課后完成作業、參與討論。研究生利用業余時間抽空完成教師布置的作業，并給出分數，一次全部做對分值高，多次反復做對分值低。學生也可以在在線課程的交流區留言、提問和討論。有興趣的學生還可以在拓展學習區繼續學習。這些記錄都可以通過數據分析給出過程學習的相應分值。

（四）教學評測

根據各個公共課程的培養目標，教學評測需要體現學生的應用能力和創新能力。這部分的評測結果都可以通過研究生的在線課程學習、在線或面對面學習、個人實踐完成情況、課后作業完成情況、課后參與拓展學習情況等數據加以分析出來，便于教師對學生做出公正的評判，也有利于教師有針對性的修改完善相關教學內容。

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作者簡介：

狄愛霞，武警指揮學院講師。