情智物理 有度有悟

崔曉哲

我的教學主張是情智物理，有度有悟，“情智物理”的“情”字即為物理學習的情懷、情感、情境、情趣。“智”則是說物理學是一門“智慧”的科學，所以教師要用“智慧”教物理，學生要用“智慧”學物理。“有度有悟”則為教之度和學之悟.教要得法，教貴有度;學要主動，學貴有悟.“教師有道道在度，學生有道道在悟”。

一、教學主張提出的背景

聯合國教科文組織和經合組織于2005年提出“核心素養”的結構模型，就是希望解決基礎教育所培養的學生應具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能確保學生適應未來的社會，在滿足個人發展需求的同時去推動社會的進步。我國普通高中物理課程標準：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養主要由“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”等四個方面的構成。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。物理觀念是基礎，科學思維是提升，實驗探究是方法，科學態度與責任是目標。

二、教學主張的解讀

我認為教的最高境界是度，教學中要審時度勢，真正將“度”作為教學過程中的一個重要因素來考慮，只有做到收放有度、松緊有度、深入有度，拓展有度，同時給學生以足夠的自由度、廣泛的參與度、積極思維的感悟度，才能使課堂教學有收獲、有實效，真正提高教學效率，落實學科核心素養。

學的最高境界是悟，學必悟，悟而生慧。學習的本質是悟道，悟通天下，悟得智慧，通過自主、自問、自疑、自答等一系列頓悟過程而獲得知識。“悟”是學習方法，是獨立思考;“悟”是學習品質，是感受體驗;“悟”是解惑疑難，是開拓創新。

三、教學主張的實施

1. 高度自主，收放有度，給學生足夠的自由度

真正優秀的教師在教學中是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。教師在課堂上要控制自己的表現欲，把握講的“度”，力求放得開、收得攏。即“收放有度”，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。那么，物理核心素養中“物理觀念”是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。那么如何在物理課堂中培育學生的物理觀念？我也做了很多的嘗試，經過實踐，我覺得高度自主的物理課堂，給學生足夠自由思考空間的課堂，才是物理觀念形成最有效的方式。以《萬有引力》章末知識網絡建構課為例，首先我先讓學生課后自主建構知識網絡;然后課上小組內交流補充知識網絡;再以小組為單位依次展示建構的知識網絡;最后教師指導進一步完善知識網絡。這些完成之后接下來還有二次方法構建，這時要突出方法整合和題型整合。最后學生應用知識網絡解決問題——回歸知識網絡。整個過程教師放開手，都由學生個人自主、小組交流合作完成，最后教師把關。可不要小看這個過程，在這個知識網絡建構的過程中，學生對物理概念、規律及應用深刻了解，對它們的內在聯系有了更高層次的認識，教師能收放有度，學生學道有悟，通過自主建構，就是深層次的悟，所以高度自主、收放有度，給學生足夠的自由度才是培育物理觀念的有效途徑。

2.凝練思維，深入有度，給學生積極的感悟度

物理核心素養“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。這些培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構、物理規律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養學生的物理核心素養。例如，在講磁感線概念的建立時，我們應該讓學生經歷磁感線的建立過程：可以讓學生以小組為單位，每組一個條形磁鐵和若干小磁針，探究磁鐵周圍磁感線的分布。把一個小磁針放在條形磁鐵周圍的某一位置，觀察小磁針的指向，有什么特點？然后再把它放在不同的位置，再觀察它的指向，又有什么特點？在磁鐵的不同位置，多放幾個小磁針，它們的指向相同嗎？這說明什么？怎樣才能了解更多位置的磁場方向呢？若要更精細地描述磁場，可以用鐵屑代替小磁針，比較小磁針和鐵屑的指向和分布有什么規律？如何把這種規律抽象出一個模型？從磁場入手，讓學生在經歷一個、幾個、無數個小磁針描述磁場分布的過程中，同時學生也經歷了不斷的質疑和推理，才會明白為什么要引入磁感線，學會用磁感線簡潔地表示磁場。在體驗這個規律建立的過程中，學生也在不斷的猜想、推理、質疑，領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、大膽的推理論證質疑、創新能力，對物理概念規律的理解有了一定的深度。

3.實驗探究，拓展有度，給學生廣泛的參與度

再比如在探究牛頓第二定律的實驗中，常規教學是老師講實驗原理，弄清原理之后，強調注意事項，按照實驗步驟到實驗室直接實驗，觀察現象得出結論。這個實驗過程完全是被設計的，沒有學生提出問題，形成猜想假設的過程，實驗拓展如下，我們可以嘗試著這樣進行：

環節1、明確實驗目的、設計實驗方案

實驗前，通過提出問題，讓學生明確實驗目的，通過小組交流討論等方式要求每個小組都提出本小組的實驗方案，可以是一個或多個。實驗前一節課在課堂上討論各小組實驗方案的可行性，提出改進意見，選出最合理的實驗方案，一般不超過三個。那么這一過程有學生提出問題、形成猜想假設的過程。

環節2、整理實驗原理、優化操作步驟

師生共同整理最合理的實驗方案的原理，得到所有同學認同，再討論、交流預設實驗步驟，強化實驗操作過程的注意事項。

環節3、學生合作實驗、得出實驗結論

以四人小組形式合作的實驗，每位成員都必須有獨立的原始實驗數據及數據處理等，形成完整的實驗報告。

環節4、合理誤差分析，提出改進意見（交流評估）

就實驗本身在原理、設計方案等方面進行誤差分析，再拓展，就實驗過程發現問題再思考，總結實驗的得失。每次實驗結束，都要求學生及時評價交流，就實驗設計及操作中的精彩表現及不足之處與同學們共享，這樣大大地激發學生的興趣，提高了實驗能力，使學生受益終身。每經歷這樣一過程，學生科學探究能力和科學態度、參與能力都會有很大的提升。

四、價值引領，張弛有度，讓學生的情感有濃度

沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發展而來，因此我在物理教學中注重聯系生活、生產實際，努力創設能夠激發學生興趣的物理情境，用心去挖掘生活中的教學資源，通過物理學史、物理與科學、技術、社會、環境的聯系，培養學生熱愛科學的態度與情感，及對社會的責任。實際上物理課堂教學本身就是一個“場”，場內有教師、有學生，生命相遇，心靈相依，智慧碰撞。我們把課堂定位為四種教育場：目標場、思維場、情感場、生活場，目標場是根本，思維場是核心，情感場是保證，生活場是延伸。“四場”是課堂教學的最高境界。通過“四場”教學，目標有達成，思維有長度，情感有濃度，活動有強度，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養什么人”的問題。也體現了物理學科教育在立德樹人中的作用，我認為這才是一堂好物理課的標準，同時也是價值引領的最佳途徑。

總之，教有度、學有悟，有效地把握講課的度，積極引導學生思考領悟，建構高度自主、凝練思維、實驗探究、價值引領的豐潤靈動的物理課堂是我的主張，課堂是實施教學主張的載體，讓物理課堂的每一分鐘學生都有收獲，都能體現學科的魅力，呈現生命的精彩。