高中階段古詩詞教學方法探究

姜華

摘要：在高中語文教學中，古詩詞占據著重要的位置。學生學習古詩詞鑒賞，能夠從古人的智慧和精神中汲取文化的養料，充實自我精神世界，同時對中華優秀文化能夠實現良好的傳承。教師在語文教學中，應不斷探索古詩詞鑒賞的方式，使學生能夠在教師科學方法的指引下，探索古詩詞中蘊含的無窮魅力，對于自身語文綜合素養的培養與提升也具有積極的幫助作用。

關鍵詞：高中;古詩詞;教學方法

高中階段學生面臨著高考的壓力與挑戰，如何在學科教學中幫助學生掌握科學的學習方法，實現對學科知識更深入的掌握和領會，以實現學生在未來的高考中獲得理想的成績考入向往的大學，是廣大高中教師應不斷思索的重要問題。語文作為高中階段非常重要的學科，古詩詞一直是教學的重、難點。教師對于古詩詞的教學應該著重培養學生古詩詞鑒賞能力，不斷提升學生的古詩詞鑒賞能力能夠使學生了解古詩詞背后的偉大精神力量與厚重的文化情懷，教師積極探索更適應學生學習與接受的古詩詞鑒賞方法，使學生不斷提升古詩詞鑒賞能力，實現語文學習的不斷進步，為今后的高考乃至古詩詞學習造詣方面能夠不斷突破自我，收獲成長，做文化的優秀傳承者。

一、高中古詩詞鑒賞教學中普遍存在的問題

（一）教學形式成模式化、單一化

我們不可忽視語文學科學習對于高考的重要性，但很多高中語文教師在實際古詩詞鑒賞教學中過于模式化和單一化。如采用題海戰術，將學生古詩詞學習和鑒賞能力的提升依托于大量地做鑒賞類型的習題。這在無形中會給學生造成巨大的學習壓力，甚至使學生喪失學習興趣，無法體會古詩詞的美，而是麻木機械化地學習，這就會造成學生學習效果收效甚微[1]。另外，很多教師在古詩詞鑒賞教學中過于注重鑒賞技巧的傳授而忽略了學生的學習與認知感受。古詩詞的學習應該用心感受古人的創作意境，在作品中體會中華傳統文化的博大精深，對于古詩詞學習應投入美的思考與對文化積淀的敬畏之心。取得語文古詩詞鑒賞能力的提升固然重要，但不應將其作為硬性的知識點進行機械化的傳播，而應該用心感悟，投入感情地進行教學。

（二）沒有站在學生的角度進行教學

很多高中語文教師在實際的古詩詞鑒賞教學中，并沒有從學生的角度出發進行課堂教學。如教師把握課堂的節奏，將古詩詞鑒賞教學的主要內容都由教師自己進行講述，其中比較難以理解與掌握的知識點雖然教師也耗費了大量的時間與精力進行講述，但學生只能被動地跟隨著教師的安排進行學習。當學生在課堂中的主體地位被剝奪，自然就缺乏對古詩詞鑒賞學習的主觀能動性，教師將自己對古詩詞的鑒賞理解強加給學生，沒有形成自我對古詩詞鑒賞學習的思考，造成學習效果甚微，只實現了對知識表面化的學習，而沒有過得鑒賞能力的真正提升。

（三）古詩詞鑒賞過程不夠豐富，學生學習興趣不強

對于很多學生而言，古詩詞學習是枯燥乏味的，但仍有少數學生能夠對古詩詞學習充滿興趣。在實際的高中語文教學中，對古詩詞學習和鑒賞能力表現突出的學生無外乎都對古詩詞學習充滿興趣，也充滿了求知欲和探索欲。但這樣的學生鳳毛麟角，主要原因在于傳統的古詩詞鑒賞教學過程死板，不夠豐富，沒有良好地吸引學生產生學習興趣。很多教師在古詩詞教學過程中，對于古詩詞中的重點字、詞、句以及詩詞的特點能夠講述，對于學生在古詩詞學方面更多的是要求其能夠背誦、可以默寫、能夠翻譯成現在文，諸如此類的要求學生能夠達到似乎已經實現了古詩詞鑒賞教學的效果，但實際上教師沒有引導學生發現古詩詞的美與博大精深，這無疑是莫大的損失[2]。教師只有思考自身古詩詞鑒賞教學的方式，從學生感興趣的角度出發激發學生的學習欲望，才能扭轉局面，達到古詩詞鑒賞教學的更科學和更有效。

三、高中語文古詩詞鑒賞教學方法

（一）充分了解古詩詞創作者及其創作背景和情感，把握古詩詞主要情感旋律進行鑒賞

古詩詞作者都有其整體或者分階段的創作風格，同時結合作者的性格特點、人生經歷等都能對相應的古詩詞鑒賞有所幫助。教師在古詩詞鑒賞教中，不應將教學的重點放在古詩詞的內容上，而應該更多地了解作者，了解作者所處的時代，將語文古詩詞學習與歷史文化有機結合。如學習李白的詩詞，在鑒賞方面首先要明確李白的人物性格以及他的創作風格。他的作品洋洋灑灑，飽含澎湃的激情和軒昂的氣宇，強烈的浪漫主義色彩在詩詞中盡情展現。如學習“蜀道難”，以浪漫主義寫法將作者豐富的想象融入詞中，向人們展現了蜀道難，難在哪？其崎嶇、巍峨、顯耀，將蜀地山川描繪的何其氣勢磅礴，表達作者對祖國大好山川的無限熱愛，又在詞里行間展現了深深的愛國情懷，對國家安定、人民安居樂業的期盼。學習李白的詩詞，結合其性格特點、創作風格以及時代背景，能夠以更加客觀的情感認知對古詩詞進行更深層次的鑒賞，體會作者創作情懷，感受古人的精神世界的豐富，體會其留給我們的文化寶藏的珍貴。

（二）注重對古詩詞主要類型進行區分，有方向、有目的性地進行鑒賞

在高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要明確教授學生對古詩詞的類別進行辨別，這樣便給古詩詞鑒賞教學打開了良好的開端。我們所學習的詩詞類別主要可分為寫景、詠物、詠史、邊塞等類型，同時各有其代表的詩人和詞人。教師結合日常語文古詩詞教學可以多為學生積累，在學生心中形成深刻的古詩詞鑒賞學習印象。隨著學生學習內容的不斷豐富和深入，教師有意識地對古詩詞的類別進行鞏固重現以及豐富，不斷拓寬學生古詩詞鑒賞的思路，在學生心中形成古詩詞鑒賞方法架構，從而為學生今后面對陌生、沒有接觸過的古詩詞鑒賞也能做到胸有成竹、泰然面對。如我們常接觸到的山水田園詩人，他們的創作風格在于通過寫景來表達思想、展現內心世界。結合作者的創作時代背景以及經歷，便能夠對相應的詩詞進行鑒賞[3]。如學習陶淵明的“歸園田居（其一）”，陶淵明的人生主要經歷在于在官場上失意，對于官場生活逐漸厭倦而回歸田園過著與世無爭、樸素的生活。“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。”作者將官場上數十年的生活比喻為“誤落塵網中”，而本著自己對“丘山”的熱愛，回歸田園，就好像“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一般。通過作者形象的比喻，我們能感受到陶淵明對自由的深深向往。“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”作者通過自己的筆觸將其歸田園的生活景象向我們展現，好像我們就身處在他親手打造的田園生活氛圍中，給我們一種“復得返自然”的輕松、愉悅之感。在學習陶淵明這首詩時，教師可以帶領學生針對此詩的類型進行大方向的認知，再結合作者的特點以及詩中的主要情境進行細化的鑒賞，從而實現體會作者創作的真情實感并逐漸形成學生自己的鑒賞能力。

（三）豐富學生的古詩詞課外學習，注重古詩詞鑒賞的拓展

在高中語文古詩詞教學中，教師應結合教材的主要內容、在學生可理解和接受的范圍內為學生提供更多可以進行鑒賞學習的古詩詞素材，將學生古詩詞學習和鑒賞的視野由教材的一隅逐漸轉向更廣闊的領域。同時教師可以鼓勵學生進行詩詞創作，充分調動自己儲備的古詩詞知識，進行仿寫、仿練的活動。另外，高中階段很多詩詞都是節選內容，教師也可以充分利用課堂時間豐富學生的學習內容，使學生對于相應的詩詞整體有一個充分的認知，便于對古詩詞進行更完善的鑒賞。可能每個學生在學習古詩詞時，在大的鑒賞方向要求下都會有自己新的想法。教師也要積極鼓勵學生進行古詩詞鑒賞的語言表達，不斷提升學生對古詩詞鑒賞的重視，逐漸樹立古詩詞鑒賞信心，將古詩詞創作的內容、所表達的情感與現實生活進行聯系，看古詩詞的優秀文化積淀使如何關照我們現在的學習和生活的，同時真正實現古詩詞鑒賞能力的逐漸提升。如學習李煜的“虞美人-春花秋月何時了”，到目前為止，這首經典的詞已經成為流傳的優美歌謠，可見優秀的古詩詞作品不會歷經千年而衰竭，而會一直在文化長河中源遠流長、歷久彌新。教師要引導學生對古詩詞投以崇敬之情，要以不斷深入、擴展學習的積極心態面對古詩詞的鑒賞學習。“虞美人”是要求背誦的內容，但是除了該詞之外，教師可以為學生搜集李煜其他的詞帶領學生進行鑒賞學習，了解李煜“一江春水”般的愁緒因何而來，又流向哪里。

結語：高中古詩詞鑒賞教學能夠從根本上提升學生對我國悠久文化的敬畏之情并為其傳承不斷努力。教師應結合教材內容，從學生樂于接受的角度出發不斷豐富古詩詞鑒賞教學內容，使學生對古詩詞的學習和理解不再停留在詩詞表面，而以飽含深意的情感認識以及不斷提升的鑒賞能力實現對古詩詞更加完美的解讀。教師應在高中語文古詩詞鑒賞教學上不斷投入是更多的思考，從而實現古詩詞鑒賞教學的更有效性。

參考文獻：

[1]邱勤. 高中語文古詩詞鑒賞教學[J]. 課外語文， 2016（3）：53-53.

[2]彭麗娜. 淺談新課標下高中語文古詩詞鑒賞教學[J]. 才智， 2015（18）.

[3]何春強. 解析高中語文古詩詞鑒賞教學[J]. 教書育人， 2014（13）.