校企合作協同育人模式下高校管理會計人才培養的研究

馬桂芬

摘要：隨著互聯網+、大數據等新科技的出現，財務會計需向管理會計轉型，但是管理會計人才的缺口較大，如何培養高素質的管理會計人才成為亟待解決的問題。本文分析了管理會計人才培養存在的問題、校企合作模式的優勢，指出校企合作協同育人模式存在的問題，最后提出解決的方法，以期對管理會計人才培養的路徑優化起到一定作用。

一、管理會計人才培養存在的問題

自2014年以來，不管是理論界還是實務界都非常重視管理會計人才的培養，但是至今依然存在一些問題：

在人才培養機制方面，沒有形成權威性的認定機制。目前，已經有美國注冊管理會計師（CMA）、英國特許管理會計師（CIMA）、國際注冊會計師（ACCA）等國際認證體系強勢進入我國，并且這些認證體系不管是在考試內容設置上，還是在取得證書后續教育上，都與實務需求聯系緊密，而且在不斷更新。實務界對這些證書的認可程度較高，形成了較好的口碑。但是，這些國際證書未必符合我國企業對管理會計人才培養的需求，未必適應我國經濟發展的需要。然而，國內雖然有民間機構、培訓機構組織管理會計證書的培訓和考核，并且頒發相應證書，但是得不到權威機構的認可。與此同時，我國卻沒有形成一套權威的、成熟的管理會計考試認證體系，管理會計人才能力框架依然處于建設階段。

在企業需求方面，雖然大多數企業意識到管理會計人才的重要性，但是實際的情況大多數是：一是企業領導對管理會計人才培養的重視程度不夠，體現在沒有設置專門的管理會計崗位、激勵機制不完善、沒有投入足夠的培訓費進行培訓等方面;二是沒有與相關高校、機構合作，推動管理會計人才的培養。

在學校管理會計人才培養方面，大多數存在以下問題：一是注重理論教學，較少與真實案例相結合，難以提升學生分析問題、解決問題的能力;二是教學方法較為落后，大多數教師采取線下教學的方法為主，忽視了其他教學模式的優勢;三是具有實踐經驗的教師缺乏，難以在實際解決問題方面給予充分的指導;四是人才培養統一口徑，忽視了分層培養和特色培養;五是忽視了素質培養，雖然學校有開設《會計職業道德》這門課程，但是基本采取理論教學，忽視了案例教學，學生難以理解職業道德的重要性。

二、校企合作協同育人模式的優勢

校企合作是學校與企業基于合作共贏、優勢互補、資源共享的前提下建立的人才培養合作模式。對于學校而言，校企合作模式可以幫助學校制定更適應市場需要、有針對性的人才培養方案，可以節約教育資源，可以彌補例如學生無法切身體會工作場景等教學方法的缺陷，可以給學生提供實習的機會有助于提升其解決問題的能力，可以有利于提高學生的就業率。對于企業而言，校企合作模式可以節約企業人才培養成本，企業通過訂單式的人才培養模式讓學生在校期間就按照企業的要求進行培養;減少企業人才招聘的成本;因為在校期間就按照企業的要求進行培養，因此對于公司文化、工作環境較為理解和認同，減低了員工的流動性;有效解決了企業招工難、用工難的問題。

三、校企合作協同育人模式下管理會計人才培養現狀

雖然校企合作協同育人模式是一種對企業、高校、社會均有利的模式，但是在實際執行中卻存在以下問題：

（一）缺乏長效合作機制

理論上分析，校企合作確實能夠使合作的雙方達到雙贏的狀態，但前提條件是建立了長效的合作機制，不管是合作的深度還是廣度都能讓雙方受益。雖然校企合作確實取得了一定的成效，但是不可否認的是由于學校和企業的根本利益和需求不一致，而企業沒有真正在合作中得到實際的益處，沒有有效解決企業的在管理會計人才方面的需求，導致企業合作的積極性下降，合作動力不足，成為了進一步合作的障礙。

（二）課程體系沒有適當的調整

校企合作是一種新的協同育人模式，但是大多數高校仍然停留在傳統教學課程體系上，或者只是簡單地增加了幾門課程作為補充，沒有根據企業對管理會計人才的具體能力要求跟專業教育有效結合起來，更加沒有將這些能力要求融入到相應的素質培養中。這樣培養出來的管理會計人才具有“統一口徑”的特點，未必可以較快地融入到合作企業的工作環境中，難以達到共同培養的目的。

（三）校企合作的形式單一，深度不夠

雖然大多數高校都采取了校企合作的人才培養模式，但是大多數都流于形式、流于表面，合作的密度和深度仍處于“淺水區”（俞燕等，2020），合作的深度有待進一步加深。目前來看，校企合作主要采取建立實習基地為主，定期參訪企業、聘請企業專家開設講座為輔的形式推進。即使學生到合作企業實習，也會因為管理會計涉及商業秘密的原因，基本都是從事一些例如復印、整理企業資料等簡單工作，很難接觸到管理會計崗位相關工作，更談不上參與到決策中。正因為如此，學生無法真正感受到如何運用所學知識解決實際問題，這樣的實習效果自然大大折扣，可能還會對學生的實習積極性產生不良的影響。除此之外，聘請企業專家定期到校授課、解決學生的疑難問題等這些方式在實施過程中也會遇到各種困難。

四、校企合作協同育人模式下管理會計人才培養的優化路徑

（一）建立長期有效的合作機制

在科研方面，可以利用高校教師理論知識較為扎實，企業專家實踐經驗更為豐富的優勢，根據企業的實際需求合作進行科學研究，科研成果實現共享，一方面可以解決企業更深層次的問題，另一方面對于學校、教師個人不僅可以增加科研產出而且可以有效做到以研促教。在學生就業機制方面，高校應充分聽取企業對管理會計人才的具體要求，企業要主動提出其要求，在此基礎上，校企雙方可以將這些需求細化成能力等級技能考試，采取“技能+證書”的形式，通過技能考試的同學可以在畢業后直接進入企業工作，真正做到“畢業即上崗”的無縫對接。

（二）調整人才培養方案，推進教學改革

管理會計人才對于實踐能力、綜合素質能力要求比較高，高校需要在充分市場調查、明確企業對管理會計人才素質要求的基礎上，邀請企業專家尤其是合作企業的專家對人才培養方案進行共同修訂，在確?；A課程前提下，根據管理會計崗位的需求，優化、調整甚至增加設置相應的課程，尤其是實踐課程體系，例如創新創業課程、管理會計實驗課程、ERP沙盤課程等。在教學內容上，遵循與時俱進的原則，依據《管理會計應用指南》、《管理會計應用指引》，結合行業、企業相關領域的熱點，將管理會計的最新狀態貫穿于課堂教學中，例如戰略管理、風險控制等，使教學內容更加貼近生活、貼近社會。在教學方法上要注重案例教學法、情景教學法、項目教學法的應用，注重課堂互動，避免“滿堂灌”的情況出現，靈活采用線上線下的教學模式。在對學生的學習效果評價上，應從理論學習、課堂表現、實踐表現、期末成績等方面進行考核，既重視結果考核也重視過程考核。

（三）加深校企合作的深度

在校企合作過程中，學校與企業應積極推進教材的建設，共同開發具有特色的教材體系，加入合作企業的一線案例，使案例教學更具有真實性和可操作性，例如成本管理的學習，可以根據合作企業的真實生產情況，以及目前成本控制的一些方法寫在案例中，一方面可以讓學生通過案例對企業有初步的了解，另一方面可以啟發學生思考更多成本控制的方法，如果條件允許，學生還可以將其想法寫成報告呈現給企業。到了大三下學期，安排學生到企業中實習，采取“老帶青”的形式。由于企業的管理會計人才需求量也是有限的，所以學校可以成立精英班、特色班，這樣可以避免培養人數大于企業需求量的情況出現，真實實現“一對一”培養。在管理會計人才培養過程中，教師的角色是非常重要的，不僅要求教師有扎實的理論基礎，還要求教師有較強的實踐經驗。在校企合作的人才培養模式下，教師可以通過到企業掛職鍛煉，熟悉企業管理會計崗位的需求，從而更好地服務于教學;或者聘請企業專家擔任授課教師，尤其是實踐課的教師。除此之外，校企還可以進行管理會計咨詢服務，例如成本控制、績效考核等，進一步加深合作的深度。

進一步推動校企合作的協同育人模式，一是要結合區域經濟發展的需求、行業的需求、企業的發展需求，共同制定人才培養方案，共同優化、開發更為合適的課程體系。二是要積極制定行之有效的合作制度，讓雙方利益能夠得到保障，真正實現共贏。

參考文獻：

[1]俞燕，黃文勝. 基于校企合作共同體的會計專業“三型”應用型人才培養探索[J].中國職業技術教育，2020（2）

[2]陳漢龍.校企協同培養管理會計人才的路徑研究[J].產業創新研究，2020（05）.

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[4]黃盈盈，熊智.校企深度融合背景下的應用型會計人才培養研究[J].職教論壇，2016（14）.

[5] [張繼德，王霞.我國管理會計人才體系建設存在問題和對策[J].會計之友，2014（20）.

基金來源：1.廣東省高等教育教學改革項目“管理會計實驗室建設研究”（粵教高函（2018）180號）;2.廣東財經大學華商學院2020年校級質量工程“基于OBE理念下的管理會計教學方法改革研究”;3.校級民辦質量工程項目“管理會計一流課程”（HS2019ZLGC30）。