“互聯網+”時代農村小學語文教學策略研究

何平

【摘要】科學技術水平的提升，逐步更改著學校中的教學方法?！盎ヂ摼W+”時代模式的到來，讓農村小學課堂教學實效性、教學多樣性得到不斷的完善和塑造。因此，語文課堂中要通過“互聯網+”模式為背景，不斷為學生提供優秀的學習空間，讓學生能夠更加高效、貼切理解語文知識，通過文字教學強化學生整體素養。教師可以借助先進模式，嘗試多樣化教學手段，給予學生一定的趣味性指引方式。同時，讓學生積極主動參與語文課堂中的互動會為教師各項教學活動開展、教學形式創新做好鋪墊?；诖?，文章中主要分析了以“互聯網+”背景為基調，優化農村小學語文課堂的有效方式。

【關鍵詞】“互聯網+”;農村小學;語文教學;策略;分析

前言

基于小學語文課堂的教學特征，同時了解學生的實際需求，構建多元化課堂，彰顯學科教學魅力，能夠增進學生認知;也貼切了教學改革思想對新時期課堂教學的要求。因此，農村小學語文教師要基于教學環境的相對局限性，在考慮到教學基本方向和學生特點的基礎上，嘗試新鮮策略。此外，教師借助“互聯網+”背景優化語文課堂的導入環節、課堂教學中實施的手段、以及語文課堂的復習環節，會在全方位的引領中循序漸進推動學生主動參與課堂中相關內容的學習和探索。以此推進課堂教學效果的提升。

一、依據“互聯網+”模式，優化課堂導入環節

課堂導入環節會激活學生好奇心，讓學生主動參與語文課堂中的互動，形成“樂學”狀態。因此，為解決農村地區小學生學習積極性較弱，對語文學科認知能力不強的問題。教師可以應用“互聯網+”手段，讓導入環節更具魅力。學生好奇教師即將講解的知識，主動跟隨教師腳步探索相關內容。層層遞進完成語文知識的優化探索，會在思維意識上對其進行引領，促使學生善于欣賞文字、應用文字[1]。

例如：在課文《美麗的小興安嶺》教學中，農村地區學生對外界事物的認知能力較差，對社會中相關經驗不足，因此對自己周圍環境以外的世界了解程度較低。教師此時可以借助“互聯網+”背景，展示小興安嶺地區的不同美景圖片資料，讓鮮艷的色彩給予學生視覺沖擊。隨后，以時間的更替為原則，展示小興安嶺一年四季的美景，讓豐富色彩和自然景觀在學生心中生根，推動學生主動跟隨教師腳步完成課文內容的深入剖析和學習。在農村學生心中埋下外界事物的種子，也會為其積極主動投入精力完成學習構建橋梁。

二、依據“互聯網+”模式，優化課堂教學環節

課堂中教學環節的優化，學生會在優秀的氛圍中和輕松的環境下完成知識學習，與小學生好動心強的性格特征相吻合。因此，教師可以借助“互聯網+”模式組織學生在互動討論下進一步完成知識內容的學習。結合帶有爭議性的文章內容，讓學生結合先進模式中的視頻展示和圖片展示內容進行優化討論。學生能夠反復閱讀文章，討論文章中的不同觀點，其對文字的深入剖析能力會得到提升[2]。

例如：結合課文《兩小兒辯日》教學結束之后，教師讓學生分析文章中兩小兒的不同觀點，可以借助視頻方式展示早晨、中午太陽的高度、及熱度之間的關系，將兩小兒的不同觀點以視頻方式呈現。學生能夠根據自身理解和自己對周圍生活環境的觀察，融合課文中的觀點，借助“互聯網+”模式中的相關視頻內容，展示發表自己對文章中內容的看法，兩方同學進行激烈討論。隨即，在熱烈氛圍中教師引出孔子“不知為不知”的思想意識，引進儒家文化，讓傳統文化入駐農村小學語文課堂，凈化學生心靈。

三、依據“互聯網+”模式，優化課堂復習環節

復習會幫助學生進一步鞏固知識。因此，教師可以借助“互聯網+”背景與游戲融合的方法，讓學生主動參與復習。課堂內教師要了解相關教學內容的優勢，同時要考察學生在語文學習中的實際不足，借助游戲和先進模式融合的方法，貼切學生需求和性格特征。在乏味的復習課堂中引領學生參與，教師增進對學生學習情況的了解，科學調整教學計劃和策略會推動教學目標的實現[3]。

例如：在語文課堂中教師可以通過復習環節與先進方法的融入，讓學生提升積極性。首先，在“互聯網+”模式中隨機展示不同的復習題，注意復習題以滾動快速的方式呈現，由一組學生為另外一組學生喊停，停在某位知識點處，另外一組學生就要派出隊員完成回答。若答對則喊停方淘汰一名隊員，若答錯則回答方淘汰一名隊員，其他同學進行替補，首先淘汰全部成員的一組失敗。借助游戲和“互聯網+”模式融合的方法，檢驗學生的語文學習成效。在復習課堂中教師會精準了解學生的學習不足，以此應用科學方法推動學生理解能力的提升。

結語：綜上所述，新時期小學語文課堂，教師積極創新方法、優化手段，為農村地區的小學生帶來全新體驗。拓寬其視角完善其思維，增進對語文知識的理解能力，有助于教師強化學生的總體語文學習素質，讓學生更加高效、貼切的理解相關教學內容。課堂中“互聯網+”模式帶來了全新的體驗，在多角度呈現的語文課堂中學生的積極性被充分調動，同時熱情度提高，主動參與課堂中的交流，會方便教師完成不同層次課文的講解。農村地區語文教師要積極突破環境局限，借助先進手段總結經驗，嘗試不同方法為學生日后的語文知識學習創建基礎。

參考文獻：

[1]游麗云.立足課內指導優化課外閱讀——農村小學語文課外閱讀課內指導策略的研究[J].華夏教師，2020（12）：30.

[2]龍湘玲.農村小學語文骨干教師參與式培訓模式探究——以漢江師范學院“國培計劃”為例[J].漢江師范學院學報，2019，39（04）：132-136.

[3]傅曼琳.穿根根針引縷縷線——農村小學語文低中段閱讀銜接教學的研究及對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：95-96.