基于核心素養的小學數學教學策略應用探究

丁業之

【摘要】：在核心素養視角下，小學數學教師應該為學生制訂合理的策略，引導學生在知識的海洋中暢游，同時培養學生情感以及態度等相關素質，幫助學生認識自我，發展自我，建立自信心。基于此，本文將對基于核心素養的小學數學教學策略應用進行分析。

【關鍵詞】：核心素養;小學數學;教學策略

1 小學數學核心素養的含義

核心素養通常指的是個人的學習能力、品質，其適應社會的能力。小學數學核心素養即是將這些能力在數學教學中體現出來。傳統的小學數學以老師講為主，忽略了學生學習的主動性，這也使得培養出來的大多數學生缺乏核心素養，并不能對數學課本中的知識活學活用。隨著教育體制的不斷改革，當代教育除了要求學生掌握數學知識之外，更要求學生采用在數學學習過程中所掌握邏輯以及推理思維，解決生活中存在的數學問題，進而為學生今后的發展奠定基礎。在培養小學生的核心素養時，會基于數學涉及各類生活技能以及情感，這也體現了核心素養的實踐性以及發展性。

2 基于核心素養的小學數學教學策略的應用要點

2.1 結合學生的日常生活

數學這門課程和學生的生活是息息相關的，數學老師在教學的時候，除了要依托課本之外，還應該聯系生活的實際進行教學，可以提高課堂的趣味性以及小學生的實際應用能力。教學中教師必須高度重視培養學生的學科核心素養，并且有效地結合學生的日常學習和生活，充分對數學課堂的閱讀的材料進行創新和設計，合理科學地安排課堂教學的時間，并且有效地結合多媒體信息技術的方式，對數學課堂的學習知識進行歸納、總結和整理。同時，還要積極地鼓動學生課堂參與。不僅如此，在課堂上，小學數學教師還需要加強與學生之間的互動感，在教學過程當中，充分吸引學生參與到課堂學習當中，進而激發學生的數學學習興趣。同時，結合學生日常生活當中的材料，進而給學生傳遞一些行之有效的數學知識，進一步促進學生數學問題探究能力的提高。

例如，以加減法進行舉例，教師可以在課堂上讓學生進行角色扮演的游戲，一名小學生扮演超市的售貨員，另外幾名同學扮演超市購買者，超市售貨員手中有十支筆，五個橡皮，還有六個鋼筆。給每一名扮演購買者的同學手中發放制作的紙幣，讓學生根據物品的價格合理選擇需要購買的商品，同時售貨員也要根據學生買的商品的價格去找出適量的零錢，通過這種方式提高小學生對于加減法的認知以及實際應用的能力。

2.2 巧妙分組教學，提升探究能力

分組教學已經在課堂中被廣泛應用，學生也樂在其中。教師在開展分組教學時要注意學生的情況，最好是由成績好的學生帶著成績較差的學生共同探討。在這個過程中，成績較差的學生能感受到成績好的學生的解題思路是怎樣的，從而潛移默化地影響成績較差的學生。這樣一來就會讓一部分成績好的帶著成績不好的共同努力，共同解決數學問題，更重要的是讓學生之間培養團結合作的能力。現在的社會倡導合作共贏，因此學會合作也是學生所必須掌握的一項能力，而團結更是學生必備的基本素質之一。

例如，在教學《組合圖形》的面積時，對于常見的組合圖形，學生能利用教師講解的方法進行解題，但學生可能會想不到一些特殊的解題思路，從而被困在難題里。此時，教師就需要為學生開展分組教學，讓學生之間互相交換思路。在思維的碰撞之下，學生可能就能解出難題，從而獲得成就感以及積累一個解決數學題的方法。在討論的過程中，每個學生都提出自己的想法，即便是錯誤的也能說明學生思考了并且在努力地探究數學題的解法，這樣的過程便能潛移默化地引導學生提升自己的探究能力，而這項能力在之后的數學學習或科學研究中具有很大的作用。教師從小培養學生這項能力，以此滿足社會對學生的要求。分組教學的內容都相對較難，在這樣的情況下，學生之間合作學習，提高的不僅是學生的思考能力，更重要的是學生的探究能力。學生具備探究能力就能很輕易地理解某一公式的變式，或者說學生也就具備了舉一反三的能力。孔子也說過舉一反三能力的重要性，因此教師要引領學生往這個方向發展。

2.3 合理設問，提高小學生的推理能力

一節優質的數學課堂不應該只有教師的講解，更多的應該是學生主動地參與。傳統課堂上教師會提出問題，但是提出問題之后，講臺下面學生鴉雀無聲，沒有學生主動參與回答，大多都是被動地被教師要求回答問題。當然師生之間的關系較為嚴肅以及教師問題設計的合理性是密不可分的，教師在課堂設置問題時，要注意階梯性。合理的問題設置，可以逐步提高小學生的推理能力，也能夠為小學生營造一個較為和諧的數學課堂。

例如在學習“分類以及整理”這一節課程時，這一節課程主要培養的是學生的觀察能力以及數字的運算能力，教師可以先提出問題。例如面對一堆水果、一堆蔬菜，還有一堆衣服，教師可以提出問題，請問以下物品中一共包含幾大類的品類。第二個問題在衣服的品類中一共有幾個，蔬菜的品類中一共有幾個，水果的品類中一共有幾個。第三個問題什么是分類。這三個問題的設置具有階梯性，是符合小學生的身心發展所提出的問題，其具有循序漸進性，也有利于幫助小學生一步步推理來得出答案，為提高小學生的推理能力以及未來問題解決奠定基礎。

3 結束語

總而言之，在核心素養的影響之下，數學教師就應當充分認識到學生的數學學習水平，采取行之有效的教學方式，進而構建高效的小學數學課堂，進一步培養學生的數學學科核心素養，促進學生數學學習效率的提高。

參考文獻：

[1]王文君.小學數學核心素養的特質與建構分析[J].天津教育，2021（06）：169-170.

[2]柳淑蕓.淺談小學數學核心素養的特質與建構途徑[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：167-168.

[3]魏明科.小學數學核心素養的特質與建構策略分析[J].考試周刊，2021（06）：84-85.