淺析如何提高小學數學教學趣味性

吳安儒

【摘要】只有數學教學具備趣味性，小學生的學習熱情才會被調動起來。小學數學教師要利用多元化的教學手段，建設趣味性數學課堂。只有這樣數學知識的學習與研究，才能融入小學生的學習和生活之中，并逐漸內化為解決生活問題的工具。因而，小學數學教師應從知識內容的易學性、趣味性入手，建設高質量的數學教學課堂。

【關鍵詞】小學教育;數學教學;趣味性教學;策略研究

引言

培養核心素養現已成為小學各學科教育的基本理念，趣味性教學為實現全能力培養、思維路基訓練的第一步，趣味性教學策略的實施為小學生的知識學習提供了動力，只有教師重視趣味性課堂的教育構建，才能化時代技術為教育羽翼，利用新教育形式和新的知識傳播形式，給予小學生更多優質的知識學習內容，為小學生帶來更為多元化的知識學習體驗。

一、提高小學數學教學趣味性的價值

小學數學教學趣味性的提高，能夠豐富教學內容的研習角度，保障小學生在數學課堂的知識學習體驗。其次，趣味性的教育融合，易于夯實小學生的基礎知識，通過增加優質學習內容的方式，來支撐小學生的思維發展。展開豐富的教學活動引導小學生的思考方向，可拓寬小學生的數學學習視野。同時，此種教學策略對那些具備淺顯數學思維的學生來說，可以拓寬其數學問題的思考角度，讓這類小學生通過數學課程中教師對各種教育案例的理論分析，明確數學問題的思考角度。

二、提高小學數學教學趣味性的策略研究

（一）利用師生互動，提高課堂氛圍的趣味性

數學教學的課程設置大多以純理論為主，輔以課堂習題進行實踐，小學生能夠了解的知識有限，且只有邏輯思維能力較強的學生，才能進入較好的學習狀態。為了解決上述教學問題，數學教師需要研究自身教學互動的方式，以加強數學課堂的趣味性。然而，提高師生互動的趣味性并非易事，正常來說，想要提高師生互動的趣味性，教師必須在心理層面滿足小學生的學習需求，結合生活案例、結合小學生熱衷的話題轉變教學提問、教學引導的方法，可使小學生專注于教師的問題，實現教學趣味性提高的同時，幫助小學生找到知識研究的方向和學習數學的熱情。如分數的大小比較教學中，教師進行問題引導時，可以家庭為單位進行引導問題的初步設計，并設計出具備趣味性的故事內容，可使小學生以生活的視角，進行所學理論的實踐。最終，使小學生在整個學習期間，始終處于積極主動的學習狀態。此外，師生互動頻率的增加，可以降低繁重學習任務對學生課堂參與感的影響，使小學生能夠利用所學的數學理論，結合自身在生活中的經驗，并按照小學數學教師的問題引道，主動思考不同理論知識的應用方向，進而自主規劃學習任務。

（二）利用數字媒體，提供趣味性的知識案例

數字技術的應用，可以為學生提供更多的知識學習案例，提高小學生在數學課堂中的適應度。教師通過網絡對各類數學知識案例進行整理，可以在圖片演示、課件播放中加深小學生對所學知識的了解程度，并且使數學課堂中的知識案例變得更為生動、有趣。再此基礎上教師初步對知識內容整理，并使用媒體技術將加減法中的數量關系對應在圖片之中，利用圖片中所展示物品的數量，強化小學生對數量關系的理解，接下來通過視頻課件的觀看，明確物品數量關系的變化，進而使圖片這類問題研究媒介，成為引發小學生學習熱情的工具。此外，教師通過圖片、視頻課件展示生動有趣的圖形，易于達到提高數學課堂趣味性的目的。案例進行分析，可以幫助小學生判斷各類問題的分析策略。其次，以加法及減法教學為例子，為了加深小學生對知識案例的理解，提高數學教學趣味性的同時，達到學以致用的教育目標，小學數學教師還應利用數字媒體技術，播放趣味性的學習案例，以便帶給小學生足夠多學習視角，使小學生通過習題強化所學到的理論知識時，可以從視頻課件的觀看中，提取到各類數學問題的數量關系，進而科學地完成教師布置的習題任務。

（三）利用教學游戲，實現概念的趣味性理解

經過數學教師的案例分析，小學生會對所學的知識內容有一定的了解，在此過程中教師利用教學游戲可促進學生對新知識的理解。也因此，使教學游戲活動后的學生，在數學知識的運用上更加靈活。在這樣的數學課堂中，學生會變得非常自律，熱愛數學的同時，積極地融入數學課堂里。教學游戲還可以帶給小學生全新的學習體驗，使小學生并非忙于背誦各種理論概念，而是在教學游戲中強化所學得的概念內容，這是數學教師增加數學教學趣味性的最終目標，也是將所教授的數學知識，融入新知識之中的基本路徑。通過教學游戲重復鍛煉小學生的數學思維，當小學生有不懂的時候就及時提供引導，可使數學課堂兼具趣味性及知識性。如因數與倍數教學，數學教師可設計“尋找二的倍數”的游戲，以報數傳遞的形式，設計教學游戲，當遇到二的倍數時學生起立，通過這樣的教學游戲，可加深小學生對因數與倍數概念的理解。

結束語：

綜上所述，小學數學教師利用游戲教學、媒體教學等趣味性教學策略，可以在教學項目中提高學生的項目完成速度，加強數學教育質量的同時，逐步訓練學生的數學思維。小學數學教學趣味性的提高，也離不開教師對教學節奏的把控，想要提高師生互動的趣味性，教師必須在心理層面滿足小學生的學習需求，結合生活案例、結合小學生熱衷的話題轉變教學提問、教學引導的方法，可使小學生專注于教師的問題。此外，數字技術的應用可以在圖片演示、課件播放中加深小學生對所學知識的了解程度，并且使數學課堂中的知識案例變得更為生動、有趣。

參考文獻：

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