《新入園幼兒生活自理能力現狀及對策研究》研究報告

一、課題簡介

（一）課題由來

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“為有效促進幼兒身心健康發展，成人應幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”。 近幾年來，已有研究大多針對在園幼兒生活自理能力培養的現狀研究，少部分研究關注家庭開展自理能力的培養，在培養方法上還不夠具體，不具有太多可借鑒的意義。為彌補已有研究的不足，本研究以兒童發展心理學為理論依據，結合工作經驗與專家建議，改編幼兒生活自理能力問卷，并結合訪談法了解新入園幼兒生活自理能力的現狀。本研究將更加注重對家長的指導性，注重在家庭中幼兒生活自理能力培養方法的可實踐性，可操作性，提高家園配合的質量。

（二）研究目標

1.使用問卷法，通過數據分析研究，揭示幼兒自理能力現狀，以期引起幼兒家長與相關教育者的重視。

2.為家長提供一些教育建議與策略作為參考，提高教養質量，從而更好地促進孩子的全面發展。

3.使本年級的四個新入園的小班，更科學地開展生活自理能力的教育活動。

二、課題研究情況

（一）在理論學習中更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面上引導教師對《新入園幼兒生活自理能力現狀及對策研究》這一課題產生的背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

（二）編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇新入園幼兒的235個樣本進行調查，了解新入園幼兒生活自理能力的現狀及存在的問題，并根據調查，對數據進行分析、梳理，找出我園在新入園幼兒生活自理能力培養方面存在的問題及原因。

（三）采用多種形式，構建課題交流平臺

為進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的開展課題的經驗，在課題組負責人的組織下，與其他課題組人員積極溝通交流與研討，探究開展課題的一些方法。

三、課題研究成果

（一）理論成果

1.形成“新入園幼兒生活自理能力現狀“分析。

2.論文。肖瑞老師撰寫論文《新入園幼兒生活自理能力現狀及對策研究》，發表在省級刊物《學生、家庭、社會》上。

（二）實踐成果

1.（創新點）針對新入園幼兒生活自理能力較弱的現狀，我們將《指南》中關于3-4歲幼兒的“生活習慣與生活能力“目標和教育建議，及”起居、個人清潔、盥洗、飲食、入廁、整理“六個方面的內涵進行了細分，結合臨床心理學家馬爾茨博士提出的“21天法則”，共設置了4*21天的打卡內容，內容以繪本、兒歌、視頻、實操等形式出現，具有少而精、好操作的特點，在我園的小班級中進行了實踐。

現階段的研究結果運用于2020年秋季的家園共育工作中，家長的反響良好。

2.將3-4歲幼兒生活自理內容通過玩教具“分部卡片”圖形化地表現，除了應用于集體教學，也投放在生活區域活動中，符合新入園幼兒年齡特點、認知特點，效果良好。

3.每周開展1-2節和“新入園幼兒生活自理能力培養”相關的集體教學活動。

4.利用“家園聯系欄”窗口，積極宣傳關于“新入園幼兒生活自理能力培養”的各類小知識。

5.充分利用環境創設、區域材料投放等，開展“新入園幼兒生活自理能力培養”的相關活動。

6. 舉行家長座談會，園本教研活動，有效推廣。

7.加強課題成員的繼續教育，提高課題成員的課題研究能力。

四、課題研究的疑難困惑

1.課題研究還只停留在較為淺顯的層次。策略部分，雖然“21天打卡”內容依據《指南》內涵進行細化、形式符合年齡特點，但是選取的繪本、視頻等內容，不一定是最佳，還需要不斷優化。

2.由于此課題涉及家庭，而撫養人關于幼兒生活自理的觀念不一，包辦代替現象嚴重，這種觀念的扭轉需要一個長期過程。“21天打卡”需要家庭人員配合完成，但部分幼兒的撫養者因為各種原因，不能堅持完成，導致有些實操很難實施。孩子在對內容的接受程度上也有很大的差異性，需要撫養者根據每個孩子特點耐心引導。

3.由于大班額的局限性，導致幼兒園的集體活動中很難進行對每個幼兒的一對一指導、個案追蹤等，幼兒活動難以達到理想的效果。

4.對于問卷的分析停留于表面，對本質的分析不足。

5. 在課題資料的整理和累積方面，要進一步科學化、系統化，及時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

參考文獻：

[1]劉月民.《新入園幼兒生活自理能力現狀及對策研究》.第19-35頁.河北師范大學，2017.

[2]李佳昱.《幼兒入園前家庭教育指導的現狀及對策研究》[ D] .哈爾濱師范大學， 2015.

課題立項號：【2020】plz028