高中化學課堂教學的情境創設

徐薇薇

摘 要：為了構建良好的學習環境與氛圍，讓抽象的理論知識變得生動直觀，化解學生的思維障礙和認知誤區，提升學生的知識理解程度，高中化學教師可以利用多媒體輔助教學情境創設，設計良好的問題討論情境，有效設計生活化學習情境，合理設計課后習練學習情境，讓課堂教學的綜合效率更高.

關鍵詞：課堂教學;情境創設;高中化學

合理的創設情境，這不僅可以構建良好的學習環境與氛圍，這也會為很多實際問題的分析解讀提供依托.在高中化學課堂上，教師可以多利用情境創設來實現教學優化，透過各種開放有趣的情境設計吸引學生的注意力，讓學生進入到知識探究的氛圍中.同時，教師在就一些具體問題展開分析解讀時也可以合理的引入教學情境，這可以讓抽象的理論知識變得生動直觀，有助于化解學生的思維障礙和認知誤區，能夠提升學生的知識理解程度，讓課堂教學的綜合效率更高.

一、利用多媒體輔助教學情境創設

情境創設有很多具體的展開方法，并且可以合理利用一些教學工具作為依托.進入高中階段后，化學知識的學習難度在逐漸提升，學生的學習障礙也體現的越來越明顯.尤其是在講到一些抽象程度較高，且理論性很強的知識內容時，很多學生都會產生認知障礙.對于這樣的教學內容，教師要在實施方法上多做探究，找到合適的教學路徑，并且基于教學模式的優化來化解學生在學習中存在的問題.一個很好的方法就是進行教學情境的創設.透過情境創設可以讓原本抽象的知識變得清晰直觀，能夠利用圖片、視頻等輔助資源很好地分析解讀實際問題.這樣的學習過程不僅趣味性很強，也會快速建立學生的學習認知，有助于學生學習障礙的消除.教師可以靈活使用這種教學思維，透過合理的情境創設來實現教學優化.這樣的方法不僅可以化解學生的學習障礙，也會加深學生對于理論知識的學習印象.

比如在教學“化學反應速率與反應限度”這部分內容時，為了讓學生對這個抽象程度很高的知識有所認識，教師可以在課堂上給學生播放與化學反應速率相關的化學反應動畫.在動畫中，向學生展示雙氧水、氯化鐵、冷熱水以及二氧化錳等化學材料.通過演示動畫讓學生觀察化學現象，并從具體的實驗現象中掌握化學反應速率的影響因素.通過視覺感知和思維發散，學生能夠對課程內容形成強烈的學習興趣，并主動參與到化學知識深層次的探索活動當中.不僅如此，透過動畫內容就這個知識點展開的分析解讀，學生原本可能會存在的認知障礙可以逐漸消除.這會讓學生更快地理解這部分知識原理，可以推進課程教學實效的提升，是高中化學課堂上很值得采取的教學實施方法.

二、設計良好的問題討論情境

在化學課堂上教師還可以根據相應的教學內容和主題，為學生創設良好的問題討論情境.這是一種很好的教學思維，能夠顯著激發學生的教學參與程度，可以讓學生的思維靈活性和開放性得到良好的培養與鍛煉.教師在采取這種教學方法時要就問題內容做合理選擇，并且要有效控制問題的難易程度.太過復雜的問題學生討論起來障礙較大，會帶給學生一定的學習負擔;過于簡單的問題則缺乏討論的空間和必要，無法達到良好的教學訓練效果.因此，教師在問題的設計上要融入更多的思考，選擇那些可以很好地鍛煉學生思維，能夠為學生的知識吸收帶來輔助效果的問題類型.這樣的問題討論環節才能豐富學生的課堂學習收獲，能夠讓學生基于問題的分析探討吸收問題背后包含的知識原理，能夠加深學生的學習感受，起到良好的綜合訓練效果.

比如在教學“化學反應速率與反應限度”這一問題時，在學生對于化學反應速率有了一定的認知后，教師可以讓學生以“反應速率的影響因素”為主題展開課堂教學，即哪些因素影響反應速率.教師可以鼓勵學生以小組為單位，對課堂問題進行合作探究和討論.在化學課堂上，小組內部成員根據自身所掌握的化學知識，提出溫度、濃度、催化劑等因素可能影響反應速率.之后，學生以小組為單位，就以上假設進行實驗驗證.這個討論問題易于被學生理解，學生可以很快的進入到討論氛圍中.同時，這個問題又具備較大的討論空間，學生可以根據自己提出的要點自主設計實驗探究的方案.這樣的活動方式才能夠為學生的知識理解吸收帶來促進效果，合理地設計問題討論過程會讓學生在課堂上有更多學習收獲與成長，大家的多元學科能力也會得到良好的激發鍛煉.

三、有效設計生活化學習情境

為了加深學生對于知識的吸收掌握程度，教師可以多設計一些生活化的學習情境.這能夠讓學生直觀感受到理論知識在生活中的應用和體現，能夠讓學生認識到學好化學知識可以很好地分析解答生活中的各種實際問題.教師在設計這樣的教學情境時可以讓自身的思維更加靈活發散，多挖掘生活中一些有代表性的范例和實例.透過將這些內容引入課堂，不僅可以快速吸引學生的注意力，也會讓學生產生探究的興趣和好奇.教師可以在引入問題后和學生一同分析討論其中包含的化學知識原理，還可以引導學生利用已有知識將提出的問題做有效解答.這些教學訓練方式可以起到很好的綜合教學實施效果，能夠為學生構建輕松愉快的學習環境和氛圍，并且對于學生的思維能力和探究能力展開良好的培養與鍛煉.

比如在教學完“氯、溴、碘及其化合物”這部分內容后，教師可以引入一些延伸的生活化學習素材.教師可以結合這節的知識點給學生引入“海帶制碘”的相關化學內容，可以將生活中的具體操作和應用技術及工藝滲透給學生，讓學生對海帶制碘的化學原理以及相關的操作經驗加以了解，豐富學生生活常識.這個生活化的情境創設很好的讓學生感受到了看似抽象的化學知識的實際應用，豐富了學生的學習體驗與感受，并且加深了學生對于相關知識點的理解掌握程度.教師還可以鼓勵學生多列舉自己熟悉的一些生活化實例，讓學生利用各類有代表性的生活化現象和嘗試來分析解讀理論知識.這樣的學習關聯能夠化解學生對于理論知識學習上的認知涵蓋，可以提升課程教學的綜合實效，并且為課堂增添更多活力與色彩.

四、合理設計課后習練學習情境

教師還可以創設一些課后習練類的學習情境，這也是一個很好的教學出發點，不僅能夠鞏固學生對于理論知識的吸收掌握，還能夠鍛煉學生的知識應用與實踐能力.教師可以在完成基本的知識教學后，有意識的給學生創設一些開放化的習練內容.設計的問題要和教學主題緊密關聯，能夠起到知識教學的強化效果，同時，也要透過問題的探析讓學生的思維得到激發鍛煉.教師可以嘗試一些習練設計模式上的創新.一方面，可以設計層層深入的問題類型，給學生提供由淺入深的探究空間.另一方面，教師可以設計開放性較強，對于學生的思維有充分考察的問題類型.提出這樣的問題后可以鼓勵學生進行小組交流討論，讓大家以小組為單位展開問題的探析，鼓勵學生各種想法和觀點的表達，營造良好的學習探究空間.好的課后習練能夠及時讓學生將學到的知識進行鞏固吸收，這可以發揮教學推動效果，并且能夠加深學生對于理論知識的綜合學習印象.

比如，學習了“氯、溴、碘及其化合物”這部分內容后，學生會了解到在實驗室中使用的少量氯氣是采用下列方法制取，4HCl（濃）+MnO2△Cl2↑+MnCl2+2H2O.基于這個教學前提，教師可以讓學生回答下列問題：該反應是氧化還原反應嗎？如果是氧化還原反應，說出氧化劑是什么，還原劑是什么，并寫出該反應的離子方程式.這個問題可以很好的考察學生基礎知識的掌握程度，能夠夯實學生的理論根基.教師可以在學生將這一問題解答后進一步進行習練的延伸，比如讓學生思考：這個實驗在收集氯氣的集氣瓶中盛裝的是飽和食鹽水，其作用是什么.透過這一系列的習練幫助學生鞏固了理論知識的吸收，加深了學生對于這部分內容的整體學習印象，讓知識教學取得了更好的綜合實施效果.

總之，在高中化學課堂教學情境創設中，教師可以利用多媒體輔助教學情境創設，設計良好的問題討論情境，有效設計生活化學習情境，合理設計課后習練學習情境，從而讓課堂教學的綜合效率更高.

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[責任編輯：季春陽]