寫作與溝通視角下情境式教學法的運用研究

陳露 張晨 芮曉華

摘要：情境式教學法是一種既傳統又新穎的語文教學實踐方法。本文主要從其概念的界定、方法的運用、注意事項等三方面展開研究，以期真正實現線下語文實踐教學的引領作用。創新實踐一方面可以推動教師轉變授課的方式，更好地達到以文化人的效果；另一方面，也推動學生形成自主感悟學習的態度，進而提升學生的傳統文化素養、表達能力和寫作水平。對情境式教學法的深入研究以及有效實踐，可以變傳統大學語文“單向輸入”“簡單問答”為“多元參與”“深入互動”，進而提升學生的人文素養和實踐能力。

關鍵詞：情境式；實踐模式；大學語文；創新研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0093-03

基金項目院信息工程大學教育教學項目“本科學員寫作與溝通能力培養模式與路徑探析”（項目編號：JXYJ2019A007）。

情境式教學法，相較于一些傳統灌輸式教學方法，突出運用形象思維，注重情感共鳴。大學語文課程本身就有著豐富的意象、共通的情感，因此在大學語文教學改革中對情境教學法的運用和實踐備受關注且意義深遠。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指教師根據教材內容、創設教材情境，使教學直觀化、具體化和形象化，使學生在課堂上面對的不再是簡單而枯燥的文字，而是情感充沛、畫面豐富、形象鮮明的教學情境。在教學過程中，教師可以通過文學故事講述、背景音樂烘托、借用實物情景甚至Cosplay情景劇等手段，提升學生的審美想象力，使其與作品產生情感的共鳴。情境教學法也是通過創設某種與教學內容相關的特定情境，刺激教學對象，使他們產生正面的、積極的情緒和情感反應，從而對教學認知活動起促進或推動作用，提高教學效率，以達到最佳教學效果的一種方法[1]。

情境的設置和演變最為重要，其過程中的“質詢”“發難”是提高思維訓練水平的有效手段，不僅有助于學生對情境問題的思考更周密、更嚴謹，而且也是衡量學生思維反應快捷、準確與否的一把尺子[2]。大學語文以古今經典的文學作品為教學文本，蘊涵著豐富的形象和情感資源，有利于創設生動感人的教學情境，這是適應情境教學得天獨厚之處。但哪部分內容適合設置情境教學？在哪里設置才不顯生硬？這些都是要提前考慮的重點。

教師應先根據教材大綱，研究透教學內容，在腦海中構思教學情境，這種情境不是課本上直接呈現出來的，而是需要教師根據自己的專長、積淀、理解構建的一種間接、形象、多元的場景、氛圍和情感。其中對“情境”的理解和把握因人而異、因境而異。有的教師采用故事呈現、有的教師采用勾勒畫面、有的教師采用排演話劇等方式，如何能讓學生身臨其境、感同身受是把握“境”的重點。

在《人間詞話》中，王國維對“境”提出了自己獨到的見解，“境，非獨景物也。喜怒哀樂，亦人心中一境界。”[3]大學語文以講授歷代傳統優秀文學作品為主，尤其是古典詩詞有著經典的意象、充沛的情感，我們看到的往往情在景中、借景抒情、情景交融。這些景物往往并非完全的實景，而是虛實融合，是作者為了達到抒情的目的而創設的[4]。由此看來，教師要結合作品主旨、人物形象、情感內涵，想象和搭建起自己的教學“情境”；也可以通過翻轉課堂，讓學生自己理解、設置情境、表達出自己理解的“情境”。總之，“情境”內涵的把握，賦予教師和學生更多的思考想象空間，是最大的創新點。

二、情境手段的運用

（一）利用多維現代教具開展教學

教學時要化“抽象”為“直觀”，化“靜止”為“騰躍”，化“單一”為“多向”，教師可以運用現代沙畫、古代壁畫、5D場景再現、影視作品、實景演出等具體情境，使生動形象與抽象思維有效結合，達到事半功倍的效果。比如，《垓下之圍》是選自《史記》中的一節，是人物傳記寫得最富文學色彩的篇章之一。《垓下之圍》本身就是由一系列畫面組成的，司馬遷通過細節勾勒出一幅幅場景，讓人窺見了一位悲劇英雄的多重性格。課文雖精練、形象，但學生會因其年代久遠和文言文的特點而生出些許生疏感、距離感。經典影片《鴻門宴》熔鑄了項羽波瀾壯闊的一生由盛轉衰的關鍵點，許多細節經電影藝術手法地整合被生動傳神地再現。學生觀摩此片，會被帶進這凄美的故事情境并體味這些情感激烈、濃墨重彩的細節。

在翻轉課堂上，也可以讓學生剪輯影片片段，配合老師講解。影片的多種感官刺激所達到的效果是單純地講解分析課文無法達到的，同時還能引導學生思考歷史事實和文學創作之間的關系，讓學生自己去研討電影在《史記·項羽本紀》基礎上經過了故事情節、形象塑造、精神弘揚等哪些方面的改編，改編成功與否等問題。這對提高學生文本理解力、文學鑒賞力都是絕好的途徑。

（二）示范文學場景，引發學生積極反應。

心理學的研究結果表明，活躍的、積極的情感對個體的認識活動起有力的發動和促進作用。情景教學法就激發學生真實的情感體驗，促進學生心理活動深入進行。成功的教師善于用手勢、表情、語調來演繹內容，調動課堂氣氛，這比嚴肅端正地站在講臺上更受學生歡迎。

比如講解李清照的《聲聲慢》時，老師就可以身穿宋朝服飾、重點誦讀，配合自己的手勢和表情，唯美的音樂和清明上河圖，讓學生們理解宋代婉約女性背后的大丈夫氣。很多人對李清照的認識還局限在“知否？知否？應是綠肥紅瘦”的溫軟香艷之中，其實家庭的變故加上南宋的離亂，她也有抒發“至今思項羽，不肯過江東”的英雄之氣。當堂示范能讓學生領略詩人柔中有剛的特質。

（三）表演故事情景，讓學生身臨其境。

文學內容很多都是由故事組成，《史記·垓下之圍》就可以結合歷史史實，提煉出三幕劇，教師完善情節和語言后，讓學生編寫腳本進行表演，然后組織小組賽，車輪戰，讓學生深刻體會項羽、虞姬等人物的歷史命運。

第一幕劇，霸王別姬。學生通過表演體味西楚霸王項羽在愛人拔劍自刎后“泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”的刻骨柔情。他一方面拔山扛鼎、驍勇善戰，另一方面又百轉千回，重情重義。

第二幕劇，東城快戰。從項羽帶領八百壯士出逃，到陰陵迷路，再到28人的阻擊戰。一幕幕戰爭場面的表演，能讓同學們理解項羽的豪邁之氣，善戰之能，這正是司馬遷精心描摹的擁有著勇武蓋世氣概的悲劇英雄。

第三幕劇，烏江自刎。這是此劇的高潮，一場戰前動員演講讓我們回到了烏江岸邊，仿佛看到當年項羽以一死結束了燃燒五年之久的楚漢戰火。項羽的末路悲歌，臨終慷慨，至今讓人為之動容。

同學們通過對三幕劇的演繹，可以真正穿越歷史迷霧，感知英雄人物魅力，情動于中，發之于外，這也正是情境教學法的獨特魅力所在。

三、情境手段的設置

在教學實踐中，情境教學的運用，關鍵是把握情境的“度”。不可過多，不可過密，切忌喧賓奪主，本末倒置，恰到好處地設置情境尤為重要。

一是開門見山。在開篇之處設置情境，可以產生“先聲奪人”“事半功倍”的效果。根據專題，設置風格迥異的情境法，在開始就快速、自然地將學生帶入到時代氛圍中去。如講《辛棄疾》專題時，教師可以通過開篇講少年辛棄疾到金軍大營活捉叛徒張安國的故事，自然而然地將學生帶入詞壇飛將軍的詩中。如講《李清照》專題時配著古典音樂，讓大家領略婉約詩詞的風貌。

二是重中之重。實踐中，越是重點問題，越要著墨最多，設計最精妙，這樣才能產生強烈的沖擊力，記憶才更深刻。如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》，雖然整體分為三個段落，用的是對現實的描摹，透過一句“葵霍傾太陽，物性故莫奪”傳達出的堅定的意緒；再到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的諷刺；最后“入門聞號啕，幼子餓已卒”的現實，圣人情懷力透紙背。這三部分可以從不同方面準備情境，用或高昂或低沉的背景音樂，結合老師或急或緩的朗誦，讓大家理解這首“長詩”“沉郁頓挫”背后的千回百轉、肝腸寸斷。

三是難點之處。教學中的抽象化、隱晦處都可以運用情境教學法，化腐朽為神奇，化艱澀為直觀。如李商隱的《錦瑟》，由于使用了朦朧不明、模棱兩可的典故，被后人稱為晦澀難懂的“典范”。有學者指出，在進行情境設計的時候，背景可以運用一些毫無規律可循的、錯落交織的線條和小圖案來暗示，用純凈的湖藍色來傳達作者內心深處的寂寞和悲涼[5]。這種情境設置就把“只可意會，不可言傳”的隱性、復雜情緒進行了顯性、形象輔助表達，為學生更好地理解作品起到了烘托、渲染作用。

情境教學法把傳統語文教學的“一池春水”攪動，波光粼粼中讓人們看到了教與學的相長，師與生的互動，情與境的交融。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”[6]，大學語文要改變“尷尬被動”的地位，就要激發學生的內驅力，在教學改革的道路上，情境教學法已深入人心，漸入佳境。

參考文獻：

[1]王麗.運用情景教學法，增強高職英語教學效果[J].考試周刊，2014（45）：87-88.

[2]張敏健.“大學語文”情境教學法探索[J].上海金融高等專科學校學報，2000（03）：61-63.

[3]王國維.人間詞話[M].上海：中華書局出版社，2009.

[4]張潭秋.淺談高職大學語文的情景教學[J].價值工程，2010（24）：202.

[5]佟曉麗.大學語文情境教學中主體審美意識的培養[J].教書育人，2012（03）：140-141.

[6]陳露.談話式教學法在大學語文教學實踐中的創新運用[J].現代語文（教學研究），2015（07）：4-6.

（責任編輯：淳潔）