軌道信號(hào)專業(yè)實(shí)踐課程橫縱向二維模塊化改革探討

張桂賢 趙曉宇

摘要：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實(shí)踐課程，可夯實(shí)理論基礎(chǔ)，掌握就業(yè)所必需的操作技能和初步的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。本文從實(shí)踐課程模塊化、橫向、縱向?qū)壍澜煌ㄐ盘?hào)與控制專業(yè)的實(shí)踐課進(jìn)行研究，推出模塊化教學(xué)改革，探討改革思路。模塊化教學(xué)凸顯了應(yīng)用型本科院校的教育核心、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)水平。改革應(yīng)將重點(diǎn)關(guān)注教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，把學(xué)生作為教學(xué)的中心、逐步深入、掌握技能，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：模塊化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0096-03

基金項(xiàng)目院本文為2019年教改項(xiàng)目“實(shí)踐課程群二維模塊化的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XJG201906）研究成果之一。

能力導(dǎo)向是模塊化課程體系構(gòu)建的重要指導(dǎo)思想，而各個(gè)模塊化課程則是模塊化教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)使課程負(fù)責(zé)人開始嘗試實(shí)踐教學(xué)模式，針對(duì)不同課程有不同的能力訓(xùn)練，選擇不同的知識(shí)和技能進(jìn)行組合搭配，打造成具有其明確針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[1]。本文以軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)（簡(jiǎn)稱軌道信號(hào)）為例進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高校實(shí)踐課程現(xiàn)狀

目前，部分實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)模糊籠統(tǒng)，和其他理論課程或者實(shí)踐課程關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程收獲甚微，不能建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少課程創(chuàng)新

在我國(guó)高校課程中，實(shí)踐課程所占學(xué)時(shí)并不充裕，課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，教師一般沿用多年前的教學(xué)內(nèi)容，缺少工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和案例，部分教師更是流于形式，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一。實(shí)踐課程缺乏互動(dòng)性、創(chuàng)新性很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

（二）知識(shí)掌握不牢，缺少學(xué)科關(guān)聯(lián)

實(shí)踐課程一般設(shè)置在先導(dǎo)理論課程之后，學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)缺少針對(duì)性，不能聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際應(yīng)用，甚至有些只是為了拿到課程學(xué)分；實(shí)踐課程中，學(xué)生基本忘記了所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也缺乏與其他課程知識(shí)的融合、滲透，容易疲于應(yīng)付課程考試、考核。

（三）考核模式單一，缺少過程考核

大多數(shù)實(shí)踐課程采用報(bào)告給分的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容不能認(rèn)真對(duì)待，主要精力用在應(yīng)付實(shí)踐報(bào)告或者實(shí)習(xí)日記。實(shí)踐課程設(shè)置雖然設(shè)置了很多環(huán)節(jié)，但是考核中未體現(xiàn)出來，并不能較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。我國(guó)實(shí)踐教學(xué)有諸多不足，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試模式等進(jìn)行改革。模塊化教學(xué)思想最早可追溯至1869年美國(guó)哈佛大學(xué)施行的課程選修制。我國(guó)模塊化教學(xué)在19世紀(jì)90年代開始應(yīng)用于職業(yè)教育之中。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)模式的應(yīng)用范圍愈加廣泛，已經(jīng)被引入很多學(xué)科。盡管模塊化教學(xué)模式在我國(guó)教育推廣過程中的應(yīng)用起步較晚，但至今已經(jīng)取得了顯著的成效[2]。

二、基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的橫縱向模塊化改革教學(xué)

（一）實(shí)踐課程模塊化

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐課程群，推進(jìn)實(shí)踐課程改革[3]。軌道信號(hào)專業(yè)培養(yǎng)方案包含畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)13門實(shí)踐課程，占比31%。因此，實(shí)踐課程的設(shè)置直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣、學(xué)生能力的優(yōu)劣。13門實(shí)踐課程中，有11個(gè)由本專業(yè)或軌道行業(yè)一線工程師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課程的先行理論課程與關(guān)聯(lián)性，可以將課程分為計(jì)算機(jī)電子類實(shí)踐課程群和軌道信號(hào)專業(yè)類實(shí)踐課程群。

計(jì)算機(jī)電子類實(shí)踐課程群中的先行課程為電學(xué)基礎(chǔ)和單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，課程設(shè)置上是從淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生作為自動(dòng)控制學(xué)科畢業(yè)生的基礎(chǔ)技能。在此模塊中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完整的電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、單片機(jī)知識(shí)，在電子實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生使用基礎(chǔ)儀器、基礎(chǔ)設(shè)備的能力，軌道信號(hào)專業(yè)類實(shí)踐課程群結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以專業(yè)為特色。實(shí)踐課程在校企合作的校外實(shí)踐基地以及與企業(yè)聯(lián)合建立的軌道交通信號(hào)與控制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心完成。課程使用的都是來自現(xiàn)場(chǎng)、可進(jìn)行拆卸和操作的設(shè)備，同時(shí)有鐵路局一線的工程師一起參與課程內(nèi)容的設(shè)置，保障實(shí)踐課程內(nèi)容貼合工程實(shí)際。在此模塊中，根據(jù)課程中涉及的室內(nèi)設(shè)備、室外設(shè)備、電氣集中設(shè)備等進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。

（二）橫向模塊化改革

將實(shí)踐課程內(nèi)容按照課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)進(jìn)行橫向模塊化處理后，課堂教學(xué)可分為三部分內(nèi)容。

1.問題引出與討論。

實(shí)踐課程內(nèi)容常以具體項(xiàng)目的形式進(jìn)行，實(shí)踐課程的任務(wù)基本來自生產(chǎn)、生活，在開展教學(xué)任務(wù)前，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，查找資料，進(jìn)行問題討論，尋找解決方法。這種“以學(xué)生為主導(dǎo)”的問題討論，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)踐課程的理論講授。

通常每門實(shí)踐課程都有一門或者幾門先修理論課程，實(shí)踐課程的理論講授并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)或者傳統(tǒng)意義上的純理論講授，而是根據(jù)結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容、工程問題進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的講授，根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及結(jié)合當(dāng)今工程實(shí)際進(jìn)行合理的知識(shí)講解和擴(kuò)充。

3.實(shí)踐應(yīng)用。

實(shí)踐課程模塊化的關(guān)鍵是學(xué)生將多門實(shí)踐課程建立聯(lián)系，理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的有機(jī)結(jié)合。在工程應(yīng)用中，通常不會(huì)有明顯的學(xué)科界限。實(shí)踐課程的教授應(yīng)建立和其他課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平，做到學(xué)以致用。例如，將計(jì)算機(jī)電子類實(shí)踐課進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于電子產(chǎn)業(yè)中生產(chǎn)、設(shè)計(jì)的全部過程，有利于學(xué)生知識(shí)能力的拓展。

（三）縱向模塊化改革

根據(jù)一定的工程背景，以學(xué)生能力為導(dǎo)向，采取多種教學(xué)手段，對(duì)先導(dǎo)理論課程、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與方法考核模式進(jìn)行縱向改革，得到較為完整的模塊化體系。

1.先導(dǎo)理論課程與實(shí)踐課程

專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的實(shí)踐課程中，根據(jù)課程的先導(dǎo)理論課程的關(guān)聯(lián)性，將實(shí)踐課程分為計(jì)算機(jī)電子類實(shí)踐課程群和軌道信號(hào)專業(yè)類實(shí)踐課程群。先導(dǎo)理論課程講授基礎(chǔ)理論，為引出實(shí)踐任務(wù)的相關(guān)問題作鋪墊；實(shí)踐課程需要復(fù)習(xí)回顧理論知識(shí)，應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

2.教學(xué)大綱

通過與任課教師、一線工程師溝通，根據(jù)軌道行業(yè)能力需求特點(diǎn)，兼顧部分學(xué)生的考研、科技比賽需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與補(bǔ)充，以就業(yè)能力培養(yǎng)為中心，倒推分解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱以專業(yè)化需求為標(biāo)準(zhǔn)的模塊化劃分，提高教學(xué)大綱的指導(dǎo)性與實(shí)用性。

3.教學(xué)內(nèi)容與方法

實(shí)踐課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、模式較為單一，不利于開展后續(xù)學(xué)習(xí)，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行模塊化改革。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行模塊劃分，精準(zhǔn)定位，有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。教學(xué)方法方面，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)方式方法，采用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、演示式教學(xué)法等，采取小組合作方式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。教師應(yīng)合理利用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件，將實(shí)踐內(nèi)容直觀、生動(dòng)地進(jìn)行表現(xiàn)。

4.考核模式

改變傳統(tǒng)的考核方式，構(gòu)建以隨堂提問、實(shí)踐報(bào)告、階段任務(wù)、能力提升四部分組成的模塊化考核機(jī)制，分配合理的權(quán)重系數(shù)，綜合、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨堂提問和實(shí)踐報(bào)告可以根據(jù)改革前的方法進(jìn)行[4]。階段任務(wù)、能力提升是實(shí)踐新增設(shè)項(xiàng)目，主要了解學(xué)生各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋；能力提升為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，有利于個(gè)性化教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往會(huì)分為幾個(gè)模塊或者幾項(xiàng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的考核方式是一次定成績(jī)，而且多以報(bào)告形式體現(xiàn)，不能很好地反應(yīng)學(xué)生的理論功底、動(dòng)手情況、聽講情況、互動(dòng)等環(huán)節(jié)。通過考核改革，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”，變終結(jié)考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學(xué)校考核為校企結(jié)合考核，以能力立意，將知識(shí)、能力、素質(zhì)考核融為一體，突出考查學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

實(shí)踐課程模塊化教學(xué)改革，將有助于教師提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過加強(qiáng)與明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷聯(lián)系生產(chǎn)生活，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)[5]。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化理論知識(shí)，有效結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，才能全面提升其科學(xué)精神、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)改革需要長(zhǎng)期的努力，也需要在教學(xué)中不斷實(shí)踐、調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部2019年工作要點(diǎn)[EB/OL].（2019-02-22）. http：//www. moe. gov. cn /jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/201902/t20190222_370722. html agt=5561.

[2]李宇杰，劉雙科，王琿，等.雙一流建設(shè)背景下科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系的思考———基于麻省理工學(xué)院材料學(xué)科的對(duì)比研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2018，41（04）：62-70.

[3]李德才，邵一江.卓越工程師培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013：98.

[4]郭萍.基于過程性評(píng)價(jià)的高等數(shù)學(xué)考核方式的改革與研究[J].青島師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（04）：76-81.

[5]陳慧.基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與化學(xué)教學(xué)的融合研究———以鐵銅及其化合物的應(yīng)用一課為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：25-28.

（責(zé)任編輯：莫唯然）