面向?qū)I(yè)認(rèn)證的高校工程實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)探究

李欣

摘? 要：課程是人才培養(yǎng)的最基本單元，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證中充分支撐畢業(yè)要求的單元，課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)與教學(xué)改革的基本任務(wù)，因此課程的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本環(huán)節(jié)。本文分析了專業(yè)認(rèn)證與工程實(shí)踐課程的內(nèi)在聯(lián)系，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)的概念及其在課程中的應(yīng)用，提出了以課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為核心的課程改革思路，在教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)化、考核方式科學(xué)化和教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;工程實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0010-03

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ) [1]，其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。自2006年教育部牽頭在全國啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作以來，得到了很多高校的積極響應(yīng) [2]，在此大背景下，以適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求為目標(biāo)的教育教學(xué)改革成了未來高等工程教育改革發(fā)展的主要趨勢。

工程實(shí)踐課程作為工程訓(xùn)練“三段式”教學(xué)體系中非常重要的組成部分，2019年成為校級品牌課建設(shè)課程。目前課程已形成了規(guī)范的課程體系，提出了課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)要素典范式描述以及條件建設(shè)上不斷對課程進(jìn)行升級。如今，課程建設(shè)以滿足專業(yè)認(rèn)證要求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才為核心，以大工程觀的工程教育為宗旨，從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作、考核方式、教材建設(shè)等方面進(jìn)行全方位、標(biāo)準(zhǔn)化的改革與實(shí)踐，力求在工程教育領(lǐng)域打造一門具有引領(lǐng)和示范作用的數(shù)字化品牌課程。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證與工程實(shí)踐課程的內(nèi)在聯(lián)系

工程教育專業(yè)認(rèn)證是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力，也是衡量教學(xué)改革成效的重要標(biāo)尺，為教學(xué)改革提供導(dǎo)向和綱領(lǐng)。工程實(shí)踐課程作為本科生人才培養(yǎng)方案中的大類平臺(tái)課程，具有基礎(chǔ)性、工程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，它是工程意識(shí)深化的基礎(chǔ)、工程思維啟蒙的環(huán)節(jié)、工程能力訓(xùn)練的平臺(tái)和工程素質(zhì)內(nèi)化的載體。本文通過對學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、研究和解讀，梳理出了本課程的教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。這說明工程實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的載體，工程實(shí)踐課程的建設(shè)也要以專業(yè)認(rèn)證為重要依據(jù)。

二、“課程標(biāo)準(zhǔn)”概念的提出與應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)定課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基本綱領(lǐng)性文件，是對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評估、課程考核、考試命題的依據(jù) [3]。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與制定是課程順利實(shí)施的基本保障，它對明確課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)實(shí)施方案，規(guī)范教學(xué)過程有重要的指導(dǎo)意義 [4]。當(dāng)前，工程實(shí)踐課程負(fù)責(zé)人在充分調(diào)研了學(xué)校各理工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，從目前工程實(shí)踐課程所開設(shè)的15個(gè)訓(xùn)練單元實(shí)際出發(fā)，開發(fā)了該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程（體系）建設(shè)規(guī)范，規(guī)定了工程實(shí)踐課程的一般范式與教學(xué)目標(biāo)，制定了約束工程實(shí)踐課程的“生成、協(xié)調(diào)、實(shí)施、支持、評價(jià)、改進(jìn)”各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性文件，包含了人才培養(yǎng)、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面的內(nèi)容。

三、工程實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的策略與途徑

為了使工程實(shí)踐課程建設(shè)向可持續(xù)性、深層次方向發(fā)展，需要從課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作、考核方式以及教材建設(shè)四個(gè)方面對其進(jìn)行升級和改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化

由于工程實(shí)踐課程長期缺乏獨(dú)立的理論體系基礎(chǔ)，需在深入研究工程技術(shù)的內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，開展面向工程教育認(rèn)證的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。例如，在15個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元中，將“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的概念引入教學(xué)內(nèi)容，在機(jī)械、電子產(chǎn)品制作的過程中，每個(gè)工藝流程都有相應(yīng)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)或國際標(biāo)準(zhǔn)可遵循，每個(gè)訓(xùn)練單元都應(yīng)遵循“技術(shù)發(fā)展史——技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提出——標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐操作”來展開實(shí)踐教學(xué)，并且在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，突出工藝流程的規(guī)范化、工藝標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、工藝文件的規(guī)范化等內(nèi)容，讓“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”的概念貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。例如在“電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練”單元，在引入IPC-A-610技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)后，教師在課件制作、技術(shù)講解等方面都有了可靠的依據(jù)，對提高教學(xué)質(zhì)量有明顯促進(jìn)作用。

（二）實(shí)踐操作的標(biāo)準(zhǔn)化

實(shí)踐操作的標(biāo)準(zhǔn)化要綜合考慮人員、物料、機(jī)器、法規(guī)、環(huán)境五個(gè)方面的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括人員構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn);訓(xùn)練載體成本及耗材材料（油、氣、基本耗材等）標(biāo)準(zhǔn);設(shè)備規(guī)格、種類配備標(biāo)準(zhǔn);工、量、卡具的配備標(biāo)準(zhǔn);操作規(guī)范、安全規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn);訓(xùn)練載體的選擇及工藝技術(shù)要求;訓(xùn)練單元的操作技術(shù)規(guī)范;人機(jī)比與訓(xùn)練場地的容納數(shù)標(biāo)準(zhǔn);知識(shí)傳授與條件、設(shè)備、方法高度融合和一致性等方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)中，該課程有專職教師17名，技能指導(dǎo)教師26名，是一支具有工程技術(shù)特色的“三師”型師資隊(duì)伍（即：講師型、工程師型、技師型）;實(shí)踐教學(xué)場地15000余平方米，引進(jìn)了奧地利EMCO公司生產(chǎn)的工業(yè)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，購置了眾多教學(xué)儀器設(shè)備，涵蓋車、鉗、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等多個(gè)專業(yè)技能領(lǐng)域;通過定期組織專業(yè)技能考核和技能競賽等方式，促進(jìn)教師實(shí)踐操作技能水平的提升，為課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供可靠的保障;在每一個(gè)訓(xùn)練單元中，都要制定嚴(yán)格的設(shè)備和工具配備標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、安全規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考核方式的科學(xué)化

考核方式是督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證。在考核內(nèi)容設(shè)置上，該課程在原有考核指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，將職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)等思政教育內(nèi)容列入考核指標(biāo)中，例如在電子工藝訓(xùn)練單元，增加了安全規(guī)則理論測試、工藝文件撰寫、工藝標(biāo)準(zhǔn)論述等考核內(nèi)容;在考核流程設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練之前，需要進(jìn)行網(wǎng)上操作安全規(guī)范的理論測試，通過測試方可進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在完成規(guī)定訓(xùn)練項(xiàng)目后，要綜合運(yùn)用各種工藝知識(shí)，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，在工藝設(shè)計(jì)訓(xùn)練單元設(shè)計(jì)完成相應(yīng)的作品。

在考核成績構(gòu)成上，為了突出“重過程體驗(yàn)、重平時(shí)表現(xiàn)、重創(chuàng)新思維”的指導(dǎo)思想，各訓(xùn)練單元考核成績按百分制考核，考核項(xiàng)目由日常考核、理論考核和實(shí)踐考核三部分構(gòu)成。日常考核占60%，主要考查學(xué)生出勤情況、訓(xùn)練態(tài)度、安全意識(shí)、實(shí)踐操作規(guī)范等內(nèi)容;理論考核占20%，考查學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，配有題庫;實(shí)踐考核占20%，重點(diǎn)考查考核件的完成情況。最終總成績?yōu)楦鲉卧俜种瞥煽兗訖?quán)得出。

（四）教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

該課程依據(jù)新版人才培養(yǎng)方案的新變化以及專業(yè)認(rèn)證的新需求，在教材建設(shè)上突出工程特色，增加了新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，密切聯(lián)系現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，引入大量工藝分析實(shí)例。為了突顯課程對專業(yè)認(rèn)證的支撐作用，該課程在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，將安全倫理、責(zé)任倫理、環(huán)境倫理，利益?zhèn)惱淼裙こ虃惱硐嚓P(guān)的要素貫穿其中，為培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)具有的工程師意識(shí)和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過對工程實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實(shí)踐表明，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)A(chǔ)機(jī)械制造、現(xiàn)代機(jī)械制造以及電子產(chǎn)品制造的工藝有所掌握，而且可以在工程實(shí)踐中理解工程職業(yè)道德并遵守職業(yè)規(guī)范，履行責(zé)任，通過工程實(shí)踐活動(dòng)能夠評價(jià)工程技術(shù)方案對社會(huì)、健康、安全、法律以及文化等方面的影響。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）