淺談高中生物生活化教學策略的實踐研究

郭曉宇

摘 要：高中生物作為高中教學內容的重要組成部分，在培養學生科學生物觀念、提高學生綜合學習能力和科學素養等方面具有重要作用;生活化教學是隨著教育改革的深化出現的新型教學方式，旨在通過建立課本與生活間的聯系增進學生對課本知識的理解，提高學生的知識運用能力。在核心素養背景下，如何在高中生物課堂上開展生活化教學、提高學生學習生物的能力和水平成了每一個高中生物教師都必須積極思考的課題。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

高中生物可以通過科學的闡述幫助學生建立對生物世界的完整認識，但是科學概念具有抽象性，單純地依靠文字敘述難以讓學生理解復雜的知識概念[1];在高中生物課堂上引入生活化教學方法，就是要借助生活經驗拉近學生和科學知識間的距離，為學生創造一個學習生物知識、利用課本進行觸類旁通的新思路。教師必須立足高中生物教學的實際，探索行之有效的方式，構建高中生物的生活化課堂。

1.圍繞科學觀念開展生活化教學

1.1改變陳舊理念，關注學生的生活經驗

陳舊的教學理念是橫在生活化教學方式和學生生物課堂實踐之中的一道屏障，在應試教育壓力下，部分生物教師過度依賴陳舊教學理念、過度追求提高學生生物成績的方法，認為課堂就是講授知識的課堂，忽視了生活經驗在促進學生知識理解上的重要作用，導致生活化教學的推行受到阻礙、生物課教學效果差，反而對學生成績帶來消極影響。

為沖破生活化教學的障礙，教師必須首先轉變教學理念，把學生對生物知識的理解和運用放到教學的重要地位，在重視學生成績需要的同時關注學生的生活體驗，在教學課堂上根據學生的生活經驗進行舉例，引導學生把所學知識和自己的生活經驗結合起來理解[1]。

比如，在進行生物必修一“細胞的化學組成”的教學時，教師可以首先提問學生是否有過摘花拔草的經歷，然后進一步詢問在摘花或者拔草的過程中出現了什么狀況，引導學生回答“花草折斷時會有水黏到手上”，進而引入細胞結構的講解，讓學生理解“水是細胞結構中相對質量分數最大的無機化合物”的概念。

1.2把教師生活經驗當成生活化教學重要依據

除了依據學生的生活經驗以外，教師還應該認識到自己的生活經驗對于開展生活化教學的重要作用，把個人生活經驗和課本知識結合起來為學生進行講解[1]，讓學生在一個個生活小故事中加深對課本概念的理解和掌握。

比如，為了讓學生認識到各種營養元素對植物生長發育的重要作用，教師可以結合自己養花經驗，跳出課本知識性闡述的限制，用故事的形式加深學生對植物缺乏不同營養元素時不同癥狀的記憶;在講解生物組織中的糖類的知識時，教師可以先用趣味性的語言為學生講述“在沒有其他食物的情況下吃一口饅頭，可以吃出淡淡的甜味”的故事，引發學生的好奇心，然后為學生講解還原性糖和非還原性糖的知識，引導學生得出“吃饅頭越吃越甜是因為淀粉在口腔內唾液淀粉酶的作用下被初步消化成麥芽糖”的結論，通過這種形式加深學生對課本知識的理解。

2.圍繞教學方式創新開展生活化教學

要發揮生活化教學在提高學生學習效率上的作用，不僅需要教師樹立科學的教學觀念、學習生活化教學理論，還需要教師從課堂教學內容出發，更新課堂教學方式[1]，從創設課堂情境、引入智慧課堂、開展生活實驗、豐富作業布置手段等方面入手，提高生活化教學的有效性。

2.1在高中生物課堂上引入生活情境

情境教學指的是教師在為學生上課時借助教具或者通過其他手段根據不同的教學主題在教室創造不同的場景、讓學生置身在一定氛圍中進行課本學習的趣味教學方式。在高中生物課堂上引入生活情境，就是讓教師注重學習氛圍的營造，創新知識切入點，從教學情境出發，把課堂轉變成與教學內容相關的生活情境[1]。

教師在開展情境切入的生活化教學時可以借助課堂小活動創設生活情境，引入相關知識。比如，在講解“ATP和酶”的知識時，教師可以先讓學生在自己的座位上做一些簡單的運動，比如幾個蹲起或者胳膊、腿部的伸展運動，然后詢問學生人體進行運動時是什么物質在為我們供能，引發學生的相關思考;然后帶領學生進行課本概念的梳理，讓學生理解“ATP存在于人體的肌肉之中，正是它在為我們的生命活動提供能量”;在經過半個小時或者二十分鐘的學習后，教師可以詢問學生運動疲勞感是不是已經消除，進而加深學生對“ATP在與其他化合物的相互作用下源源不斷地為人體提供能量”的理解。

2.2利用智慧課堂開展生活化教學

智慧課堂教學方式指的是教師在課堂教學中借助現代化的教學設備輔助知識講解、利用互聯網和多媒體設備延伸教學內容、拓展學生知識的科學教學方法。在高中生物教學中利用智慧課堂開展生活化教學，需要教師靈活地選擇教學素材，充分發揮教室配備的多媒體設備在幫助學生提高學習效率上的作用。

教師可以利用與生活實際密切相關的教學視頻開展生活化教學;比如，在進行有性生殖方面的教學時，教師可以上網搜索以綠色開花植物有性生殖為主要內容的科普視頻，在上課時詢問學生是否有過養開花植物的經歷，提出是否認為綠色開花植物需要有性繁殖的問題，然后借助視頻把課本上簡單的文字描述和圖片介紹轉變成生動的動態講解，讓學生可以直觀地觀察到植物有性生殖的過程，加深對大、小孢子的形成和發育、受精卵發育成長為植物個體的認識。這種教學方式可以加深學生對課本生物知識的印象，讓學生在面對生活中的類似現象時可以站在科學角度進行思考和探究。

2.3利用生活實驗開展生活化教學

實驗教學法是生物教學中的重要方法，在高中生物教學實踐中，由于學生面對較大的升學壓力，學校往往不會開展相關的實驗課程，導致生物教學重理論而輕實踐。在高中生物課堂上引入生活實驗，不僅可以彌補生物教學的不足，還可以提高學生的動手能力，通過實地操作增進對生物知識的理解。

教師可以通過簡單的生活化實驗讓學生體驗生物世界的魅力。比如，教師可以組織學生在班級開展“探究紫花豌豆是否為純合子”的實驗，讓學生自己帶花盆、鏟子、澆水用的瓶子或澆水壺，在上課時為學生分發紫花豌豆種子和細木條，并指導學生根據課本說明種下豌豆種子，然后在為學生講解基因分離定律的知識，讓學生產生對實驗結果的期待。在本階段的學習過程中持續關注學生的實驗進展，比如是否開花、開花后紫花和白花的數量有多少，讓學生在生活實驗的跟進中加深對生物基因知識的理解。

2.4創新作業布置內容，推行生活化實踐性作業

課后作業是學生練習所學知識、拓展課堂內容、加強對課本知識記憶的重要途徑。在開展生活化教學的過程中，教師應該充分利用作業布置環節，創新作業布置方法，把學生的目光轉移到生活實踐上來，設計一些簡單的生物實踐活動，為學生創造機會，把在學校課堂上學到的生物知識問題應用到解決生活問題的實踐中來。

教師可以設計一些問題導向，為學生提供生活化實踐的主題;比如在學習“植物生命活動的調節”時，教師可以按照學生意愿讓學生自由組合成幾個生物實踐小組，布置學生觀察學校的一種植物或者把某位同學家中的植物帶到學校來進行觀察和記錄，探究植物的莖是否會彎向光源生長，并把自己的觀察結論和課本實驗結果進行對比;在固定的一段時間以后，教師可以收集學生的探究結果，并對小組的表現進行評價，用及時的反饋鼓勵學生積極參與進實踐性作業的嘗試中來。

結束語：生活化教學是知識與生活體驗相融合的教學理念，也是素質教育背景下培養學生核心素養的重要教學方式。在高中生物課上開展生活化教學，提高生物課堂教學的趣味性和有效性，不僅是促進學生能力發展的要求，也是轉變教學方式、提高教學質量的要求。生物教師要認識到生活化教學的重要意義，靈活地運用相關技巧，把生活經驗轉變成開展生物教學的關鍵素材。

參考文獻

[1]楊輝.淺談高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].學周刊，2020，（18）：31-32.