以史育人，德育共進——芻議高中歷史教學中的德育滲透

丁輝

摘 要：高中教學不僅僅局限于課本知識內容的傳輸和學科能力的培育，其最為關鍵的部分在于對學生思想品德方面的塑造和完善，將德育教學充分滲透進高中的教學實踐中，是素質化教育改革階段迫在眉睫的重點教學方向。高中歷史是具知識性與德育性為一體的綜合性學科，其在德育教學層面具備較強的優勢所在，故而在高中歷史教學中深化德育教學的有效性，使學生在歷史的熏陶中培育高尚的人格品質，從而促進個人的綜合全面發展。

關鍵詞：以史育人;德育共進;高中歷史;德育滲透

“以史育人，德育共進”是現代化高中歷史教學的主要趨勢，依靠歷史學科渾然天成的綜合性學科體系和豐富廣闊的知識儲量，將德育教學工作在歷史學科教育中得到充分的落實。基于此，本文針對高中學生的德育化教學現狀進行深度研究，結合高中歷史的教學目標與教學方式，探究如何以高效的教學策略將德育化教學與高中歷史教學進行密切融合，從而最大限度發揮歷史教學對于學生優秀德育培養的積極作用。

一、高中學生德育現狀及歷史德育教學缺失

1、透視當代高中學生德育發展的現狀

伴隨社會與科技的長足發展，對于學生思想品德的要求也愈漸提升，我國對于素質化的綜合性人才的需求大量增加。高中是塑造思想和知識的主戰場，高中生在高中階段中心智已趨于逐步完善的階段，因此把握好學生高中德育教學的有效階段是相當關鍵的。而現代高中學生的德育現狀頻頻出現較多的問題，導致部分學生無法在高中教學期間構建完善的德育體系。部分學生在高中階段均會出現逆反心理，其根本原因是青春期發育所造成的，但缺乏相應系統性、科學化的德育教育引導，則會使學生在逆反心理的負面情緒中逐漸產生片面化與極端化的發展。在如今的高中校園，部分學生的德育學習狀態始終處于較為低效的狀態，無論是學生在日常生活與教學中行為舉止，亦或是學生的思想道德品質，其層次水平都與現代德育教學要求背道而馳。

2、解讀當代高中歷史德育教學的缺漏

對于高中歷史課堂而言，德育教學是實際課堂中不可或缺的一項教學流程，并且部分普通高中已經在歷史課堂中引入德育化教學的實踐，但在實際教學過程中仍舊存在較多凸顯的問題。首先，是教師在實際教學過程中并未樹立德育化教學觀念，教師過分強調歷史學科知識技能的傳輸有效性，卻忽略對學生思想品德的陶冶和培養，造成高中歷史課堂教學在極為不平衡的狀態下進行實踐，從而使學生在歷史學科的發展中出現極端化、片面化的發展，并且與素質化教學要求也互相背離;其次，是教師為能夠將歷史學科內容與德育化教育進行較為高效的匹配，許多教師不能夠有效把握教材內容的核心知識點，通過多元化、多樣化的教學方式搭載相關的德育知識內容，使得德育化教學漸漸在高中歷史課堂中淡卻，而德育化高中歷史課堂也失去了其本質所在;最后，是教師在踐行德育化教學的過程中，沒有正確把握學生的心理特征與學習預期，造成教學內容與學生實際情況相行漸遠，而德育教學的核心內容是與學生展開心靈的良性溝通，通過熏陶與內化的方式將學生的德育發展方向進行校正，從而大幅度提升學生的德育水平。上述現象均為現階段高中歷史德育教學實踐中存在的紕漏與缺陷，是教師完善教學的著重點。

二、高中學生德育重點及歷史德育教學措施

1、以多重視角感受歷史發展的先進精神

高中歷史以時間軸為主線，串聯從古至今的重要發展節點與事件，是對于部分人類發展史的概況與總結。而無論是社會革命還是時代巨變，其中都必然發生較具代表性的典型歷史事件，并且在歷史事件發展中蘊含著人們對于未來的美好憧憬與向往。因此，教師應引領學生走進特定的歷史解讀，感受在發展性的社會改革中的優秀精神品質，從而落實歷史課堂德育教學。

比如，在《辛亥革命》的教學過程中，我通過故事敘述的方式，將“辛亥革命”以故事的方式生動串聯講述，從而有效引起學生的積極的學習興趣，使學生能夠主動性地去了解“辛亥革命”的真實歷史。而通過課堂引導和重點人物的著重強調，讓學生切身實際地感受“辛亥革命”過程中，敢于斗爭與追求的勇敢精神，力求革新和不畏舊惡的思想品質，使學生在聆聽課堂教學中，能夠獲得良好的德育化熏陶，從歷史發展中挖掘德育教學的有效教學資源。

基于以上教學案例可得，教師通過引領學生走進歷史的特殊階段與重大事件中，讓學生從宏觀和微觀的事件共同看待歷史的發展，而使學生能夠在觀察社會的進步中，挖掘其中所蘊藏的先進的精神與優秀的思想，讓學生得到歷史養料的有效培育，進而達到德育化教學的理想預期。

2、以深度視野把握歷史人物的精神引導

歷史的發展是由人類社會的發展為核心組成部分，以人類的行動與思想的發展逐漸融合，并最終構成歷史。作為歷史發展的主要推動力，人類在創造歷史的過程中散發著其人性的光輝和優秀的思想精神，而這些先進的思維都成為歷史發展重要的資源寶藏。因此，在高中歷史教學中有效滲透德育化教學，就必須深度把握歷史杰出人物對學生正確三觀的積極引導。

比如，筆者在教學《新民主主義革命》的過程中，就引用較為突出的典型革命人物作為學生德育化歷史教學的精神人物向導。在國民革命中，國共兩黨精誠合作，共同抗敵的優秀精神能夠作為培養學生團隊合作、熱愛祖國的個人品質;而毛澤東同志所發起的“秋收起義”和“土地革命”則可以深入教導學生應具備敢為人先，勇于抗爭邪惡勢力的勇氣和信念;在“紅軍長征”的歷史中，應充分使學生深刻了解不畏艱難、吃苦耐勞、堅持不懈的紅色精神。

基于以上教學案例可得，歷史杰出人物的優秀精神品質是高中歷史德育化教學的關鍵所在，運用歷史人物杰出的精神和先進的思維引導學生在現代社會中進行較好的發展。通過對于歷史人物的人生經歷和精神內涵的深度性解讀，將其內化為現代學生所必需的精神品質，促進學生的個人綜合發展。

3、以縱深維度理解歷史思想的文化價值

在高中歷史學科中存在以“文化思想”為主要模塊的課本教材，而其中薈萃古往今來優秀的思維文化合集，以及特定階段社會的主流思想，是古代以來人類社會優秀思想的結晶，同時也是輔助開展德育化教學的重要授課資源。將傳統的優秀思想文化與現代化的教學要求相互結合，進而開展具有一定創新型和多維度的高中德育化教學工作。

比如，我在授課《中國傳統文化主流思想的演變》這堂歷史課的時候，為學生以時間軸為主線梳理了中國傳統文化在歷史發展中的演變過程，同時摘取其中較為貼合現代社會先進理念的思想文化進行教學。我選用儒家思想中所蘊含的“仁”、“禮”、“孝”等優秀文化，并與現代社會所積極倡導的理念相融合，教導學生在實際生活中應做到待人處事以禮為先，社會生存應和諧共處，在家庭和睦中應講究以孝為先，從而逐步引導學生在正確的思想軌道中發展。

基于以上教學案例可得，利用高中歷史教材中優秀思想文化作為德育教學的第一手資料，能夠更加直接、顯著地優化高中歷史德育化課堂，讓學生在優秀思想文化中暢游，積極接受文化的陶冶和熏陶，運用優秀思想啟發智慧，借助經典文化樹立品德。

綜上所述，德育教學滲透高中歷史課堂是現代素質化教學的主要趨勢，借助歷史學科的特點與性質，能夠最大化發揮德育教學的有效性，并在實際教學中準確把握歷史德育教學內容，采用多元化的教學手段，踐行“以史育人，德育共進”的核心教學理念，從而培養貼合新時代需求的高素質綜合性人才。

參考文獻

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