基于學生核心素養提升的智慧校園構建和實踐分析

傅騰輝

摘 要：2016年《中國學生發展核心素質》研究成果的發布，以及新高考改革的全面推進，使得學生核心素養的提升成為了教育事業發展的重點內容，而目前的學校正在實現由數字校園向智慧校園轉變，在智慧校園建設的這一過程中，如何去構建及落實核心素質的培養、提升，這對于學校在新時期的發展有著非常重要的意義。

關鍵詞：核心素養;智慧校園;構建;實踐;提升;學生

2014年9月國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高考考試招生模式，拉開了我國新一輪高考改革的帷幕。2017年12月，教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》和新的學科課程標準，2020年1月教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》，至此，我國新高考改革的框架及其所依據的高中課程方案已經基本上明確。高考考試招生有關的模式發生變革，必定會使得各類人才培養、教育模式也出現改變，學校是對人才進行培養、教育十分關鍵的基地，也應準備好應對高考考試招生有關模式發生改變所給予的各項挑戰。現階段，人才培養模式把“立德樹人”當作核心，把培養出能夠符合于新時代各項需求的“多樣化與高素質型人才”當作追求，這就需要學校構建應符合于智慧型人才培養所給予的各項需求，所以，構建“把學生個體化需求當作核心”的智慧型學校變成了新高考改革中的重中之重。

一、創建智慧型校園及新高考

1.智慧型校園的相關內含

智慧型校園就是處于信息化的大背景下，把設備、資源、人力方面的因素間加以整合，構成十分獨特的校園體系的一種方法。智慧型校園把互聯網當作基礎，全方位應用信息所具有的相關性特點，參照各個平臺中多樣化信息的傳輸途徑，以給予雙向交流與溝通平臺，從而促進教育信息化得到實現。智慧型校園就是借助信息技術以轉變教師、學生、學校資源間彼此交互的方法，把學校中教學、管理、應用系統間實施整合，讓數據得到共享，并給決策研究與分析給予支撐的智慧型服務、管理的一種校園模式。由技術方面來說，智慧型校園就是借助感知技術、智能技術、控制技術等，參照校園網絡管理體系、自動圖書管理體系、智能型學習體系等，全方位構建更具迅捷性、高效性的學校。

2.新高考改革對高中智慧校園建設提出新的要求

新高考改革指出了，要培養出“多樣化且高素質型人才”，這就需要學校立即把傳統且較難滿足于學生各項個體化學習需求的各類教學方法變成新興的智慧型教學方法，而智慧型教學方法需要依托于各類現代化信息技術，以創建智慧型教學氛圍，讓學生得到更具個體化的發展[1]。

新高考改革指出了，需要實施“分類考試”，就是準許學生自主進行選考，不分文科、理科，尊重學生自身的自主選擇權。處于這一前提下，“走班制”教學變成了學校處于新興人才教育與培養模式下的一種必然性選擇。因為學生選科方面的情況十分復雜，參照人工方法來實施記錄、排課，較難得到更為理想的效果。此外，在正式進行“走班”后，學生具有更高的流動性，對其進行管理也愈加復雜，所以，應用智能型技術以對學生所處的位置、動向進行監控，可以減少管理所具有的困難度，以把大數據技術、智能型感知技術等加以融合，對合理性選科、智能型排課給予支撐。新高考改革還指出了，需要“綜合評價，多元錄取”，綜合素質評價第一次升到了十分關鍵的位置，這能夠讓素質教育最大限度地得到推進。因為綜合素質評價主要包括了思想品德、藝術素養、社會實踐等許多方面，若參照傳統的方法，只依據評價者所給予的主觀性評判，這樣，就無法更為公正且科學地對學生實施評價。所以，需要應用各類數據，在對學生的各項行為實施“全過程”數據記錄后來進行評價。

新高考改革指出了，促進學生得到“全面且具有個性”地發展，若僅是在選課方面實施“個體化”，但是，在進行教學期間，依舊應用傳統方式，這樣，也較難促進“因材施教”得到實現。所以，教學方法更具智能化、智慧化，這也是新高考改革一項十分現實的需求。其一，教學環境需要具有“全向感知”，鑒于智慧型校園構建而實施綜合性布局，以掌握教師、學生的各項行為數據，讓其能夠彼此互通、彼此交互，方便教師對學生自身的學情實施分析、研究，并隨時調節教學對策;其二，學校中的教師團隊需要研發出校本化且十分豐富的媒體類教學資源，以對學生就自主學習、個體化教學資源等實施推送，讓學生能夠更為良好地實施個體化學習。這一切新型教育模式的轉變都需要智慧校園為其提供優秀的軟件環境。

二、智慧校園建設與學生核心素養的提升

素質教育提出已經有10多年，但是收效甚微，學生的全面發展和個性發展都沒有得到落實，學生的創新能力不足、實踐能力差、沒有社會責任感、學習壓力大等等跡象表明，我國的基礎教育改革發展存在著弊端[2]。根據實際調查研究顯示，全國有50%的學生有嚴重的厭學情緒，這種情緒的存在會直接影響到青少年的健康成長，間接降低家庭的幸福感，從而影響人力資源水平的開發。建設智慧校園，應該積極規劃適應學生自主發展有關的教育目標，以滿足于學生核心素養提升、培養的各項需求，讓學生能夠具備跨學科跨領域的創新能力。

學校在辦學的過程中應該積極實踐核心教育，確定核心教育的主題，同時還應該將核心教育與智慧校園的建設結合在一起。智慧校園中的“智慧”的第一點，應該體現在“思”字上，學校要去積極貫徹這個理念;第二點“問”是智慧的外在反映，每一日讓學生學會思考提問，通過求知欲、探索欲從而成就更美好的人生。這樣可以使學生在學習的過程中培養謙虛、和善、仁愛、有擔當的素養。貫徹核心素養的內容，首先是積極貫徹文化基礎，其次是促進學生的自主發展，自主發展強調了學生未來的發展。隨著學生掌握的文化基礎和自我發展逐步完善，進而要求強化社會參與，必然要參與社會實踐，社會實踐強調學生要有責任意識，具備承擔責任的能力。在這個過程當中，核心素養的培養得到了積極貫徹，同時也符合學生終身發展的需要，在學校內部形成了全方位的教育體系。只有確定學校智慧校園建設的主體，重視人的全面發展，在發展的過程中不斷完善，才能夠在大環境下落實核心素養的培育，培養更加優秀的人才。

三、智慧校園的構建和實踐分析

1.構建關注學生核心素養提升的智慧課堂

新高考背景下，僅僅讓學生擁有知識與分數是遠遠不夠的，還要培養其眼界與境界，讓學生擁有看問題的獨特方法、角度與立場，挖掘知識背后的東西，發揮自己的潛能。傳統高考制度下學科教學存有兩個弊端：一是理念上缺乏跨學科與學科群思維，拘泥于碎片化知識點灌輸;二是形成了學科中心主義教學觀，缺乏教育穿透力與生命力，仿佛學科教學就是為了應試教育而生。因此，在新高考背景下，學科教學改革應當積極實施學科融合，教師需要在教授有關知識的前提下，引導學生進行選擇，輔助學生朝著正確方向前進。一方面，教師應當積極尋找課程中隱藏的學科核心素養，并將學科核心素養培養貫穿于學科教學全過程。另一方面，應當讓學生學會自己選擇，為學生不同發展提供方法與指導，促進學生的全方面發展，培養其責任與擔當意識[3]。

智慧型課堂指的是把“共享、融合、交互”當作核心的一種教學信息化環境。在智慧型課堂中，激勵教師、學生在課堂中應用移動設備、接入校園網等，以更為便捷地得到各類學習資源[4]。教師應用多媒體設備，讓教師與學生、學生與學生之間能夠隨時進行合作、分析、研究、討論。智慧型課堂最終的目的就是將信息化應用到教學中，以構建新興的教學方法、學習方法，提升最終的效果與質量。在實施智慧課堂建設后，對數據的獲得更為精準化。教師應用大數據，可以更為全方位地對學生實施學習診斷、評估，從而對各類資源進行整合，隨時調節教學方法，最終實現學科核心素養的培育。

2.構建智慧校園環境下的新型教學方式

對高中學校來說，在應對新高考改革期間，怎樣更為迅速地適應于新時期下教學方法、評估方法、課程設定等所出現的改變，不但是一種考驗，還是一種機遇。應用新興的信息技術以改進、升級、更新教學方法的智慧型課堂就變成了新時期下各個學校適應于各項挑戰的一大輔助。

傳統的教學模式中主要以教師為核心，學生的積極性不高，導致學習效率的下降。而智慧校園充分利用網絡教育，逐步將重心轉化為師生互動，讓學生從被動轉變成主動，激發學生的興趣，提高學生的創新意識。智慧校園的應用改變了整個學習過程中的學習策略、學習進度、學習狀態，做到符合每個學生的學習特性，真正實現師生的互動教學，能夠讓教師掌握到更多學生自身的學習特征，讓教師、學生的教學、學習效率都得到提升。多媒體技術、云平臺技術、大數據技術等各類現代化教學方法加以融合，加之智慧型校園的創建，給教師選取教學方式、學生選取學習方式給予了更多的自由，讓教師處于主導這一教學方法得到改變，構成了學生處于主導、自主學習的教學格局。同時，各類新興的教學方式也應時而生，比如，分組分任務法、微課微視頻法、遠程自主學習法等。信息化教學方法使全部學生在課堂、課后均具有更多的求知欲望、興趣。

在智慧型校園中，應用各類現代化信息技術能夠打破教學所具有的時空界限，把憑借其迅捷性、交互性等，促進學生的認知領域最大限度地得到擴大。應用現代化教學方法，不但讓學生自身的自主選擇權得到了凸顯，讓其能夠因需學習，同時，還能夠讓學生實施個體化學習。處于智慧型校園的環境中，更為科學且高效的教學對策需要依托于智慧型校園來構建，在應用優質型教學類資料、信息化教學方法后，能夠促進智慧型教學、智慧型學習得到實現。智慧型課堂本身的應用價值：其一，應用“先學后教、以學定教”這一翻轉課堂的方法，教師借助云平臺在實施備課的同時，還可以自己發據出更多的教學類資源，學生也可以借助平臺來進行預習;其二，讓移動式教學得到了開展，教師可以走下講臺，把傳統的教學方法變成“去講臺化”的教學方法;其三，對多元化的課堂互動、數據搜集給予支持，并在這一前提下，對學生的各項學習行為實施分析、研究、反饋等，讓教師能夠更為全方位地掌握學生自身的學情，以更為精確地對學生就個體化學習類資源進行推送。由本質上來看，智慧型教學是使所有學生得到個體化成長與發展最為適宜的途徑。

結語：智慧課程的培養應該立足在學生核心素養的培養中，智慧課堂的建設要整合思想，從課程結構進行改革，合理設置課程內容以及教學方式、教學活動空間，積極探索改革途徑，促進學生核心素養的發展，促進教師專業能力的提升，讓學校的辦學水平有顯著的進步，從而順應新時代的發展。

參考文獻

[1]朱梅萱.新高考背景下蕪湖市高中智慧學校建設調查研究[D].安徽：安徽師范大學現代教育技術學院，2019，（5）：39-40.

[2]石宇.高中英語閱讀教學中構建和提升學生核心素養的實踐研究[J].神州（上旬刊），2018，（033）：219.

[3]鮑遠春.新高考背景下高中的教與學[J].教師教育論壇，2018，（4）：89.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014，（1）：35-39.

基金項目：2018年度福建省寧德市教育信息技術研究“十三五”規劃課題，課題編號2018EI059341

作者簡介：付騰輝，福建省高中骨干校長，寧德市名校長，福建省優秀教育工作者。1968年12月出生，男，福建省寧德市第五中學