探究心理健康教育在高中語文教學中的滲透

姬翔茜

摘 要：伴隨新時代教育改革活動穩健發展，如何在課堂教學實踐中助力學生全面成長，成為教師貫徹立德樹人需解決重要教育問題之一。其中，良好的心理素質是學生全面成長支點，需教師在授課進程中滲透心理健康知識，將學科教育與心理健康教育融合在一起，助力學生利用科學文化知識塑造強大的內心世界，使課堂教學改革更為科學高效。本文通過探析心理健康教育在高中語文教學中的滲透方略，以期提高高中語文教育改革綜合質量。

關鍵詞：心理健康教育;高中語文;教學滲透

高中生承擔心理壓力較大，加之處于成長關鍵時期，身心發展存在特殊性，需教師通過教學實踐給予學生正向引導，幫助學生紓解心理壓力，及時發現學生情緒熔斷現象，發揮心理健康教育作用，增強學生抗挫能力、自信心，助其打造健全人格，用積極向上的態度迎接未知考驗，在教師陪伴下身心健康發展。然而，在高中語文教學中卻存在心理健康教育滲透目標不明、形式單一、教研成果轉化率較低等問題，影響高中語文教學中心理健康教育滲透成效。基于此，為提高新時代高中語文教學有效性，探析心理健康教育滲透方略顯得尤為重要。

一、心理健康教育在高中語文教學中滲透的必要性

1.凸顯學生高中語文課堂教學主體地位。新時代教學實踐活動若想科學有效需以人為本，高中語文教師為滲透心理健康教育內容需充分了解學情，明晰學生心理動態，把握學生心理發展規律，根據學生心理需求設計教學方案，使語文教學活動得以“對癥下藥”，點燃學生自學熱情，在此基礎上滲透心理健康教育。例如，教師在進行《再別康橋》教學時可率先講解徐志摩人物生平，旨在勾起學生興趣，使之對這位“近代新月派代表詩人”產生興趣。在此前提下鼓勵學生閱讀本詩，并探析詩文所反映的作者心理狀態，教師為學生提供自由探究空間與機會，可在學生的表述中了解其心理狀態，為教師根據學情滲透心理健康教育給予支持[1]。

2.培育學生語文核心素養。立德樹人是新時代教改根本任務，助力教師妥善培育學生語文素養，從“文化理解及傳承”、“審美鑒賞及創造”、“思維發展及提升”、“語言建構及運用”角度出發予以培育。在高中語文教學中滲透心理健康教育內容，從學生內心體悟角度出發與所學內容產生共鳴，從古今中外的文學作品中汲取心靈成長養分，繼而使學生得以打造更為強大的內心世界。例如，在《燭之武退秦師》教學中學生可學習燭之武臨危不懼、愛國奉獻品格，為學生健全人格奠定基礎。教師可以“賞析燭之武形象”為話題，鼓勵學生在分析文章基礎上表達自身對燭之武的看法，其中學生大膽表述的過程，就是培育學生口語交際能力、語文思維能力等核心素養的過程，同時可鍛煉學生當眾表達的膽量，提升學生心理素質，使心理健康教育在高中語文教學中的滲透更為有效[2]。

二、心理健康教育在高中語文教學中滲透的現況

1.目標不明。心理健康教育主要是指教師根據學生心理發展規律及特點，利用心理學手段、方法、理論提升學生心理素質，引領學生全面提高綜合素質的教育形式。在“跨世紀素質教育工程”、“面向21世紀教育振興行動計劃”等國家教育決策中均具有重要地位。然而，當前有些高中語文教師卻存在心理健康教育滲透盲目、思維僵化、不關注結果等問題，主要源于有關教育滲透目標模糊不清，未能與語文學科深入融合。

2.形式單一。心理健康教育理論、方法、手段不斷發展，教師需根據教學需求整合有關育人資源，以教學模式為載體高效輸出，確保學生能理解、接納語文教學內容，在學習過程中培養心理素質并得到全面發展。受傳統教育模式束縛，加之有些高中語文教師育人風格鮮明，未能有效運用新穎教法，無法為心理健康教育滲透鋪平道路。

3.教研成果轉化率較低。教研是解決教育問題，彌補育人缺陷，強化師資力量，貫徹立德樹人關鍵一環，雖然語文教師積極開展教研工作，但教研成果轉化效率卻差強人意，出現浪費教研資源消極現象，主要源于部分教師教研脫離實際，心理健康教育能力有限，阻滯先進教法應用推廣[3]。

三、心理健康教育在高中語文教學中滲透的方略

1.明確心理健康教育滲透目標。從宏觀角度出發，高中語文教師需根據學校辦學理念，推行本校心理健康教育發展規劃，將學生心理健康教育視為高中語文教學規劃及德育工作重要一環，奠定心理健康教育滲透基調，為教師妥善制定心理健康教育目標給予支持。從微觀角度出發，心理健康教育與高中語文教育需具有和諧性、穩定性，二者不沖突、不抵觸，保障高中語文教學活動順利展開。例如，教師在進行《蘭亭集序》教學時，可將“閱讀文章學習、領悟王羲之思想感情”視為教學目標，繼而對學生心理狀態產生積極影響，使學生能樹立正確生命觀，在王羲之思想情感帶動下反對思想虛無、不務實際，在此基礎上調整學生心理狀態，在完成語文教學任務同時滲透心理健康教育。

2.創新心理健康教育滲透模式。高中語文教師需在教學改革基礎上根據學情創新教法，多渠道滲透心理健康教育。例如，教師在進行“表達交流——人性光輝寫人要凸顯個性”教學時可采用議題式教學模式，率先為學生準備探討素材，學生在討論中還能樹立“四個自信”，即理論自信、道路自信、文化自信、制度自信，能從心出發做到“兩個維護”，保障學生心理更為健康，在愛國意識、民族自豪感加持下學習進取，達到為社會培育新時代建設者與接班人教育目的。

3.提高心理健康教育滲透研究成果轉化效率。第一，教師需針對學情加以研究，保障心理健康教育契合學生成長規律;第二，教師需針對教學方法進行研究，確保新型教學模式不僅可滲透心理健康教育，還能引領學生全面發展;第三，教師需針對心理健康教育理論及手段展開深入研究，妥善運用積極心理學、社交心理學等，使語文教師心理健康教育能力得以提升。例如，教師在組織學生回答問題時發現部分學生較為膽怯，不僅不敢表達自己的想法，還存在“從眾現象”，在回答問題時人云亦云，缺乏主見，這不利于學生人格的發展及心理健康。基于此，教師運用積極心理學理論及手段，在恰當的時機給予學生肯定與鼓勵，幫助學生重拾自信，敢于表達自己的見解，成為語文課堂的主人，在教師幫助下塑造健全人格，繼而提高心理健康教育滲透研究成果轉化效率[4]。

結束語：綜上所述，在高中語文教學中滲透心理健康教育具有凸顯學生高中語文課堂教學主體地位，培育學生語文核心素養必要性。這就需要高中語文教師明晰心理健康教育滲透實況，在此基礎上明確滲透目標，創新滲透模式，提高心理健康教育滲透研究成果轉化效率，妥善運用心理健康教育理論及方法，在有效講解語文知識同時培育學生閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力等語文素養，助力學生塑造健全人格，提升學生心理素質，繼而達到引領學生全面發展教改目的。

參考文獻

[1]昂賽永中.淺談高中語文教學中如何實施心理健康教育[J].人文之友，2019（19）：255.

[2]蘭坤.語文教學中滲透心理健康教育探究[J].廣西教育（中等教育），2019（11）：125-126.

[3]李剛.淺談心理健康教育在高中語文教學中的應用[J].魅力中國，2019（28）：95-96.

[4]樊宇娟.融合學科資源助力心理健康教育——以"語文"學科為例[J].考試周刊，2020（11）：27-28.