化學(xué)課堂實驗教學(xué)的應(yīng)用策略分析

郭旭東

摘 要：隨著社會對綜合型人才的需求，課堂教學(xué)愈來愈注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何通過優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)以此來幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前一線教育工作者的研究目的。本文通過對化學(xué)實驗課堂現(xiàn)狀、化學(xué)實驗教學(xué)的重要性及課堂實驗教學(xué)策略做簡單的分析，希望能幫助教師提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;實驗教學(xué);課堂設(shè)計及應(yīng)用

一、化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1、實驗教學(xué)設(shè)計老套，課堂積極性較低

教師的化學(xué)實驗課堂通常沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行設(shè)計。中學(xué)生正處于求知欲和好奇心較強的階段，對認識新鮮有趣的事物有極高的積極性。但是教師仍然把板書和紙質(zhì)教案作為知識的載體，按部就班的把書上的知識運用口述的方式去傳遞，容易讓學(xué)生感到厭煩甚至是抵觸心理。

2A實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)吸引力不足

化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，老套的化學(xué)實驗缺少令學(xué)生眼前一亮的實驗效果，存在許多如實驗內(nèi)容單一、實驗平凡老套以及實驗效果新鮮感不足等問題，這些問題直接造成化學(xué)實驗教學(xué)效率低下，學(xué)生實驗興致不足。

3、依賴教師實驗演示，缺少實驗動手機會

實驗課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要平臺，但是多數(shù)教師在實驗教學(xué)上卻過度依賴講臺實驗演示的方式進行知識點講解。這樣一來傳統(tǒng)實驗課堂上的學(xué)生作為一個被動的學(xué)習(xí)主體，缺乏對新知識的自我思考和自主動手的能力。

二、化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

1、實驗教學(xué)有利于促進學(xué)生組建知識架構(gòu)

化學(xué)學(xué)科是一門綜合型的理科科目，大部分的核心知識之間都存在非常緊密的聯(lián)系。因此實驗教學(xué)除了提高課堂學(xué)習(xí)知識點效率之外，還要用可視化的方式幫助學(xué)生在腦海中建立起一個知識體系，課堂的實驗教學(xué)可以具象化的解釋知識要點，通過實驗畫面在腦海中也更容易建立知識架構(gòu)，而知識構(gòu)架的建立有利于知識的長期記憶和遇到問題時實際清晰的運用所學(xué)的知識。

2、實驗教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科是一門要不斷的思考和推理的科目，學(xué)生在實驗教學(xué)中學(xué)會運用科學(xué)思維一方面可以對所學(xué)習(xí)的知識進行加工，另一方面還能夠運用實驗邏輯思維推理知識點。教師在實驗課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在做實驗的過程中要有科學(xué)思考的能力，主動提出問題，幫助學(xué)生在思考問題時學(xué)會舉一反三和知識點遷移，從而培養(yǎng)正確的科學(xué)思維模式。

3、實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新探究精神

化學(xué)是一門由實驗為基礎(chǔ)的科目，加強實驗教學(xué)和實驗動手能力是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的前提。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會在實驗現(xiàn)象中學(xué)習(xí)知識，去發(fā)現(xiàn)知識要點。并且通過實驗教學(xué)中通過有趣的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。如：各種氣體或物質(zhì)燃燒后產(chǎn)生的各種神奇的顏色及物質(zhì)。這些化學(xué)現(xiàn)象都能調(diào)動起學(xué)生的去探索化學(xué)原理和親手實驗的沖動，幫助學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識。

三、化學(xué)課堂實驗教學(xué)的應(yīng)用策略

1、增設(shè)實驗情境教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

情境實驗教學(xué)是活躍實驗課堂的一種教學(xué)手段，教師多利用生活中的材料及現(xiàn)象，將抽象的知識用情境教學(xué)的方式在實驗教學(xué)中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易接受。教學(xué)設(shè)計時融入生活中的現(xiàn)象，學(xué)生在實驗過程中也能體會到生活中處處都有化學(xué)知識，增加學(xué)生的課堂興趣。例如在上《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一課時可補充“樹上紅花開”的化學(xué)小實驗：將鐵絲捏成樹枝狀然后將棉花團掛在鐵絲上并在棉花團上灑上酚酞試液，一共制作3-4根這樣的鐵樹枝，最后再把鐵絲捆綁起來粘在玻璃片上。課堂上，教師在介紹完分子運動的基礎(chǔ)概念后，拿出已經(jīng)制作好的道具和一個較大的燒杯以及氨水，用滴管把氨水滴在玻璃片上，然后把制作好的“樹枝”用燒杯罩住，一段時間后發(fā)現(xiàn)，棉花團就像花開了一樣慢慢的變紅。這個實驗不僅運用探究微粒運動性的知識點還結(jié)合情境教學(xué)的方式營造活躍的課堂氛圍，情境教學(xué)實驗課堂把化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容也變得更加豐富有趣，學(xué)生對課堂知識概念會有更深刻的理解，對實驗過程和實驗原理也會有更有印象。

2、引用趣味現(xiàn)象實驗，提供動手實驗機會

趣味的化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實驗教學(xué)一方面是針對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，另一方面也是對教師教學(xué)能力及教師知識水平的一次考驗。在《碳和碳的氧化物》中就可以把生活中簡單有趣的現(xiàn)象融入到課堂中，讓學(xué)生動手操作“會動的雞蛋”實驗：課前教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個煮熟的雞蛋，把清水倒入放雞蛋的燒杯中，使雞蛋能完全沉入水中直到靜止，然后將準(zhǔn)備好的濃鹽酸往水中倒入，直到濃鹽酸的量和清水達到一比一的比例，完成后用玻璃棒在燒杯中均勻攪拌，此時會發(fā)現(xiàn)雞蛋殼表面會逐漸產(chǎn)生氣泡，慢慢的雞蛋就會開始在燒杯中上下跳動、左右翻轉(zhuǎn)，雞蛋猶如被賦予了生命一樣自己活動。此實驗是應(yīng)用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳附著在蛋殼上產(chǎn)生浮力把雞蛋托出水面，才會有神奇的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的實驗課堂中不僅能自我思考問題，自己動手實驗，還能結(jié)合生活中的道具來創(chuàng)造實驗效果。相比傳統(tǒng)的二氧化碳制取實驗顯然此類實驗把概念能更直觀更有趣的表達出來，學(xué)生在有趣的實驗課堂中才更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。增加教學(xué)實驗的多樣性和有趣性的同時還幫助教師在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

參考文獻

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