新課程理念下如何有效開展小學數學整理與復習課的教學

何婭

摘要：如何做好小學六年級數學整理和復習，是作為每位六年級任課教師必須值得探討的問題。因為六年級已經或者即將進入整理復習，有效的整理復習，提高課堂實效，是提高教學質量的重要途徑之一。

關鍵詞：新課程;開展;小學數學;復習課

一、復習形式

（一）同課異構也叫一課多式。同課就是指同一教學內容，既是同一內容，教學目標就基本相同，異構即不同的構思，因為學生不同，教師不同，包括教師的教學風格、對教材解讀等，教學環境不同，才會出現不同的構思。基于此，同課異構就是不同的教師針對同一教學內容在不同的教學環境所創設的適合學生從事學習活動，能主動促進學生發展的教學方式。同課異構的目的就是要尋求適合不同學生主動學習、營造適合學生發展的教學方式，使課堂教學更加有效。

（二）關于有效性。全國模范教師，北京教科院基教中心主任吳正憲老師對課堂有效性提出的要求是 “三化”。即三維目標細化，教學內容泛華，教學活動外化。首先是目標細化，就是要教師在深鉆教材和了解學生的基礎上，確定具體明確的三維目標，并在教學實踐活動中落實，防止“貼標簽”的現象;其次是內容泛華，就是要聯系學生的生活實際，做到教學內容生活化，生活問題數學化;第三是教學活動外化，就是要學生參與到知識的形成過程之中，通過組織學生實驗、觀察、猜想、證明、綜合實踐等數學活動，充分發揮學生的主體作用，張揚學生的個性。

有效的課堂教學，關鍵是質量和效率。如果一堂課下來學生連基本的數學題都不會解答，哪怕組織的形式再多樣，學生課堂上表現得再熱鬧，也談不上有效。學生基礎知識不會，技能技巧沒掌握，就更談不上過程與方法和情感態度價值觀。效率就是單位時間內完成的工作量，在這里指在課堂40分鐘內，通過多種形式，充分調動學生學習的主動性，參與到學習活動中來，使學生掌握更多的知識，不浪費每一分鐘。

二、整理與復習課的意義、地位、任務、類型

（一）整理與復習課，是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學的某一階段后，讓學生通過自主學習、動手實踐、操作，對已學過的知識和技能進行重新學習，歸納、整理、再現，鞏固已學的數學知識，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型，它是小學數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。小學數學整理與復習課不是對已學數學知識內容的簡單重復，更不是炒冷飯，它是在學生已有的數學知識基礎上對原先學習過的數學知識內容進行高層次上的再學習，它更多的是一個加深理解數學知識，擴大數學知識聯系，進一步提高數學知識掌握水平，提高數學知識應用能力和技能的過程。

（二）小學數學整理與復習課的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能技巧、學習能力和解決實際問題的能力。

（三）小學數學整理與復習課的類型按教材分單元整理復習、期末總復習，按知識分可分為單一和綜合的整理復習等。

三、整理與復習課的一般課堂教學結構

根據不同的教學對象和教學內容，對構成整理復習課的基本環節進行優化組合，結合我校多年的教學實踐，我們逐漸形成了比較科學的、有效的、可操作的教學結構。一堂完整的整理復習課的結構大致包括以下幾個基本環節。

（一）激趣導入，揭示課題。

教師可根據教學內容創設情境，也可談話引入，明確整理復習的內容（揭示課題），提出整理復習的任務和要求，使學生一開始就知道要整理復習什么內容，怎樣整理以及所要達到的效果。激發學生的參與欲，這是整理復習課的起始環節。

（二）鞏固練習，綜合運用。

整理與復習離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計學生的練習。通過學生有效的練習，切實提高整理與復習課的課堂教學效率，鞏固學生已掌握的數學知識，提高學生的數學能力和技能，促進學生有效地創新發展，培養學生的創新精神和創新意識。

首先，整理與復習課的練習不能簡單重復新課學習中的習題，要避免簡單機械重復的無效勞動。其次，整理與復習課的練習既要重視有針對性的單項練習，也要注意綜合性的練習，要有一定的綜合性和挑戰性。再次，整理與復習課的練習在內容和要求上要具有一定的開放性，讓不同層次的學生在整理與復習課的學習中獲得不同的創新發展，培養學生的創新能力和創新意識。

（三）課堂小結，整體提升

小結時既要小結本堂課的整理復習的知識，也要小結整理復習的方法以及學到的數學思想，使學生整體得到發展。

（四）布置作業，拓展延伸

四、整理和復習課中應注意的問題

（一）課前要有效的組織學生預習。

由于整理復習的內容比較分散，課前一定要組織學生預習，教師一定要精心設計預習提綱或預習指南，讓學生通過課前預習，掌握要復習的知識點，為課堂內梳理知識，建構網絡打下良好的基礎。

（二）整理與復習既要全面，又要突出重點。

整理與復習課是對所學的知識進行全面的整理與復習，系統地整理和應用所學的數學知識，達到知識再現和再利用的要求。教學中不能平均使用力量，或者蜻蜓點水，要確定整理與復習的重點，做到“有的放矢”，突出復習的重點，如：知識間的內在聯系以及相關知識的異同，或知識的脈絡，或學生的疑難問題，一般都是整理復習的重點。只有重點突出，才能達到整理與復習的預期效果。

（三）整理復習時要充分發揮學生的主體作用。

首先，讓學生自己動手、動腦對學習的數學知識內容進行搜集、整理、歸納，通過開展討論交流、分析比較等學習形式，感受到不同數學知識之間的內在聯系以及異同，體會數學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中達到鞏固知識、培養能力、形成技能的課堂教學效果。其次，教師要善于抓住學生知識和技能上的缺陷，著重引導學生在整理與復習過程中發現自己在知識和技能上的缺陷，通過深入探究學習，合作交流，及時彌補自己在這部分知識和技能上的缺陷，從而全面掌握數學知識，形成數學技能，達到數學課堂的教學目標。最后，教師要引導學生進一步經歷數學知識的再現和應用過程，提高學生理解和應用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生在應用知識解決問題的過程中進一步體會數學的價值。

（四）練習題形式多樣，提高練習質量。

教師在設計練習時，既要關注教材，又要超越教材。要善于賦予整理復習新的內涵，切忌簡單的做教材上的習題了事，提高學生練習的興趣，形式要多樣，注意培養學生的應用意識。練習設計要體現層次性、針對性、開放性和實用性。

（五）把握課型特點，與新授課、練習課區別開來。

新授課體現“新”字，對新知識教師要創設合適的學習方式，引導學生經歷知識的形成過程;整理復習課體現“清”字，是對知識的再現與回憶，側重于知識的梳理，建構脈絡清晰的知識網絡，使知識條理化、系統化;練習課體現“精”字，即精心設計練習，通過邊練習邊復習相關知識，通過練習，使學生達到舉一反三的目的，整理復習課也有練習，但一般在梳理知識，建構網絡之后，側重于查漏補缺，溝通知識間的聯系，培養學生解決問題的能力。

總之，數學的本質是善于引導學生找到那把解鎖的鑰匙，并能解鎖。提高課堂的實效性，優化課堂教學，是我們數學永恒的主題。