“工學交替、校企合作”人才培養模式的探討

江麗霞

摘要：現如今，培養硬技能、高素質及應用型人才是職業院校的主要目標，經過時間與經驗的積累發現，培養合格人才的重要途徑是工學交替、校企合作模式。從學生、學校、企業三個角度出發，建立學校與企業之間的新型合作關系，探究“工學交替、校企合作”人才培養模式的新途徑，是當下迫在眉睫的問題。

關鍵詞：校企合作;工學結合;運行機制;搭建平臺;培養模式

近日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》中明確了職業教育變革的目標要求，并明示了具體指標?！斗桨浮分幸言谔岢肮W交替、校企合作”這種優質高效模式進行人才培養，同時，也將這一人才培養模式提升到了戰略任務的高度。聞聲而起，各行各業都緊跟科學技術發展的腳步，對于高素質、硬技能、應用型人才的需求也在日益擴大，所以，培養適合于當前企業需求的人才，才是我們作為職業院校的根本目標。

“校企合作、工學交替”的人才培養模式不僅符合目前國情需求，同時也是當下社會人才培養模式的最優選擇。如何將傳統的以課堂為中心的人才培養模式，轉變為“工學交替、校企合作”人才培養模式，這不僅需要我們職業院校加強學生的技能訓練與實習實踐，更需要我們與各行業的企業之間緊密交流合作，讓學生走出校門后更能適應這些企業的需求。

《方案》中肯定了職業教育，同時也指出了職業教育存在的問題。

（一）“工學交替、校企合作”模式缺乏完善的理論指導

目前，職教20條已出爐，“工學交替、校企合作”的人才培養模式，各職業院校都尚在摸著石頭過河，并對己方理論與實踐需完善，缺乏共通，也沒有完整的理論體系和科學的指導。要各職業院校能真正開展“工學交替、校企合作”的人才培養模式，就需要一套完整的校企合作的模式，而且要適用于不同地區、不同行業、不同專業，同時理論與使用并行，有了這樣的行動指南，各職業院校才能有效的開展“工學交替、校企合作”的人才培養模式。

（二）企業認知欠缺，合作意向不夠強烈

在“工學交替、校企合作”人才培養模式中，多數企業認為由職業院校來策劃、發起與實施，那么收益的主要也是學校和學生，處于主動狀態，而企業在這當中所付出的財力與時間，都是在短期內無法獲得收益的，長遠利益暫時又無法看到，故而處于被動地位，自然而然的也就將培訓教育學生視為額外負擔。同時，很多企業視生產為重中之重，管理并沒有嚴格系統化，將學生作為廉價勞動力用以生產以應付合作。再者，企業有限的認知度，認為為社會及企業輸送高素質的人才是學校單方面的責任，認為教育是學校單方面的義務，企業并沒有這方面的義務。以上，均是在“工學交替、校企合作”人才培養模式的開展中，所遇到的阻礙。

（三）政府支持力度不足，不具備完善的運行機制

國務院雖然已在《方案》中明確要求：一、新時期我們要大力推廣“工學交替、校企合作”的人才培養模式;二、職業院校與企業需要建立接收學生實習的制度;三、實習期間，相關的專業理論教學和技能實訓工作需要企業與學校共同組織好，同時做好學生實習中的勞動安全和勞動保護等工作，要給予頂崗實習的學生合理報酬[1]。但因為沒有一個完善的監管機制，所以政府的要求對企業并無太大約束力。有個別企業甚至想在合作中受益，要求政府投入資金扶植企業與學校合作。同時，學校方面在市場經濟的影響下，也不愿投入過多經費，希望企業方單獨出資培養。

（四）學校對人才培養的責任意識尚待加強

目前學校人才培養的模式，大都還停留在傳統的教學模式上，轉變到新型的人才培養模式上，不經是教學模式的轉變，同時也要將整體的思想觀念進行轉變，仍需要一個時間的跨度。并且學校沒有充足的經費投入，建立的實訓基地也無法真正滿組工學結合的使用要求。

為真正落實“工學交替、校企合作”的人才培養模式，學校、企業和政府都不能獨善其身，應站在社會發展的角度，發揮各方優勢，做好應盡義務，以培養高素質、硬技能、應用型專業人才為目的來培養學生。在新世紀，各社會、企業及職業院校應該落實的工作有以下幾點。

（一）建設“雙師型”教師隊伍

作為職業院校教師，在自身理論基礎扎實的同時，也應積極投身生產實踐、參與科研和生產項目，與企業的老師多溝通，多協作，以豐富自身的實踐能力與技術水平，做到理實結合，不僅能在課堂上教授理論，也能在實踐中展現技術，做到理論和實踐的有效結合。

（二）建立保障培養學生較高水平的職業能力的平臺

在實踐過程中，可以與企業簽訂合作協議，將合作制度化、規范化。合作過程中，要求做到細化，做到“四確定”：確定在企業中的實習工作崗位、確定實習工作內容、確定實習指導老師、確定交流反饋體系[2]。

在以往的實踐中，學校與企業之間因溝通不便，經常導致相互之間無法及時準確的了解到一些實際出現的問題，但時至當下，各種通訊已十分方便，校方與企業可以很方便的使用各種方式聯系，就應該及時的互相聯系、溝通，對于出現的問題以便及時處理。

合作期間，我們需要擬訂定期信息反饋表，同時定期收集并整理企業老師和實習學生信息反饋表，為后續工作做好詳細規劃。

以往的實踐經驗提醒我們：為學生搭建職業能力的平臺相當重要。對此，我們應應著重注意以下幾個方面：

1）抓實學生的職業基本能力訓練。基礎打不牢，學問攀不高。平日在校內，學生所需要完成的職業基本能力訓練不得怠慢，亦不容忽視，這樣才能為后續一系列能力的培養打好扎實基礎。

2）加強學生的職業核心能力訓練。這一方面主要也是體現在校內培養。實驗課教學時教師可以采用項目型教學的方法，運用任務制促使學生動手，使教學理論知識與實際工作問題結合起來，達到良好的融合;通過學校老師和企業工程師的合力，將理論課與實操課有機地貫串在一起，達到上崗前強化技能訓練的目的，提升學生的核心職業技能。

3）強化學生的職業能力需求。此方面主要指校外頂崗實習，學生是生產實踐全過程的直接參與者，我們要保證學生將來結業后能夠實現零距離上崗，打造一支支高素質、硬技能、應用型專業性人才，從而達到培養目標。

（三）創建與“工學交替、校企合作”人才培養模式相對應的綜合質量評價機制

由于不同專業具有各自特點，故而學校和企業協同擬定評價標準機制，并且在實踐的過程中，通過評價的實際成果，不時調整相應實踐安排和內容。此項評價機制要由政府相關部門、企業、職業院校、行業協會、學生及學生家長代表等參與組成評價組織，以確保評價最終結果的可信度和公平性。我們一定要嚴格按照制定的評價體系對全體學生進行全方位考核，同時將考核的結果分開檔次，從而保證畢業生的質量。

參考文獻：

[1]胡艷榮，企業實習對高職學生職業承諾影響的質性研究——以北京某高職院校酒店實習為例，2011.

[2] 段鴻海，推行“工學結合、校企合作”人才培養模式的探討，2017.

[3] 于亮，淺談計算機輔助外語教學的范式轉移，2017.