“互聯網+教育”下的英語混合教學模式

汪愛榮

摘要：隨著大數據時代信息技術的發展，計算機和網絡成為人們生活和學習中不可或缺的工具。傳統的教學模式已跟不上時代的要求，教學需從以教師為中心轉變為以學生為中心的模式。混合式教學模式是基于混合式學習理論，以建構主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論為基礎，有效地將網絡學習和面授教學的優勢相結合，對學習者的學習效果產生積極和促進的作用。

關鍵詞：互聯網+;英語;教學

一、理論基礎

（一）混合學習理論

混合學習（Blended learning）指面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online-learning）的有機結合。在混合式課堂中，教師將學生在線自主學習和面對面的交流指導相結合，同時教師也注重學生的主體地位，教學活動都是圍繞學生的學習而展開，強調學生在學習過程中的主體作用。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出，認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

二、“互聯網+”與教育的結合

“互聯網+”這一理念提出是2012年，易觀國際董事長兼首席執行官于楊在“易觀第五屆移動互聯網博覽會”上做了題為“所有傳統和服務都應該被互聯網改變”的演講，他認為“互聯網+”這一公式應該是所有行業產品和服務與多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的一種化學公式。2015年7月1日，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確提出“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。

2015年5月習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化委手段擴大優質教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運”的論述為我國今后教育信息化工作指明了目標、方向和途徑。

2015年11月劉延東副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調，在“十三五”期間，“要把握‘互聯網+’潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創客、眾創等創新活動提供有力支持，為全民學習、終身學習提供教育公共服務”。2016年6月教育部下發《教育信息化“十三五”規劃》，提出“十三五”期間，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，全面推進教育信息化的主要任務。

教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，成為現實的發展狀態。當“互聯網+”和教育結合，互聯網對教育起了推波助瀾的作用，但僅僅把互聯網作為一種教育的工具，也談不上“互聯網+教育”，“互聯網+教育”中的“+”并非簡單的加法，而是內涵豐富的“化”，是指將互聯網與教育通過雙向連接，產生互動、滲透、耦合，運用互聯網催化教育形態的換代升級，發生質性的化學反應，讓互聯網從以往的工具形態，滲入到教育的思維層面，對教育進行重塑與再造。

三、“互聯網+教育”對教學的影響

“互聯網+教育”作為一種教育的理念，從發展的觀點來看，這種理念很有必要性，也符合目前的客觀現實，但把這種理念變成生產力，我們要進行教學的改革。

“互聯網+”時代的教育已經不再是傳統的一所學校、一位老師、一間教室、而是一張網、一個移動終端，幾百萬學生，微課、慕課、微信、翻轉課堂、手機課堂等，這些都是互聯網教育的結果。由于互聯網的出現，以及越來越多生動高效教學軟件的出現，固定的人在固定時間、固定地點、學習固定內容的傳統教育模式正在逐步改變，互聯網教育改變了教學模式。

“互聯網+教育”的核心和本質就是基于互聯網+技術，實現教育內容的持續更新、教學模式的不斷優化、學習方式的連續轉變和教育評價的日益多元化。

（一）教育內容的持續更新。“互聯網+課程”不僅僅產生了網絡課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織機構到基本內容都發生了巨大的變化。

（二）教學模式的不斷優化。“互聯網+教學”形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的東西。

（三）學習方式的連續轉變。“互聯網+學習”，學生學習觀念和行為方式的轉變，通過互聯網，學生學習的主觀能動性得到強化。

（四）教育評價的日益多元化。“互聯網+評價”，在傳統教育教學體制下，教師的教育教學水平通過學生的成績來體現，而在“互聯網+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉化、教師積累的經驗通過互聯網獲得共享的程度等，都將成為教師考評的重要指標。

四、線上和線下混合式教學模式

混合式教學包含兩個教學環節，即線上教學環節和線下教學環節。線上教學是指借助于現代信息技術和網絡技術，教師通過網絡平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產生的疑問進行面對面輔導及深入講解，以促進學生更好地掌握知識、理解知識和應用知識。

（一）學生的主體地位更加凸顯。學生成為學習的主人，學生能夠自主選擇學習時間，把握學習進度，學習的主動性和積極性都得到了提高。

（二）優質的教育資源更加共享。通過網絡教學平臺，讓學生充分領略來自國內外優秀教師的風采和豐富的課程資源。

（三）知識建構與能力培養的更加有機結合。學生在通過網絡教學平臺自主學習、完成在線作業、參與互動討論的過程中，分析問題能力、自主學習能力、團隊合作能力與溝通交流能力都得到了培養和提高。

開展線上線下相結合的混合式教學是英語教學改革的方向，既可以發揮設計與搭建交流平臺、指引學生進行混合式學習的主導作用，又能充分體現學生主導實踐、積極探索與創新的主體地位。通過開展混合式教學改革能在很大程度上提高教學效率和效果，并能進一步提高學生在教學中的主觀能動性。