初中數學合作學習中教師干預的案例研究

鄒曉鳳

摘要：初中數學知識的邏輯性較強，教學內容多，教學時間短，教師普遍的采用學生合作互動的方法教學，這對于促進學生進行深度反思，提高學生的數學能力，幫助學生掌握數學知識有重要的價值。在貫徹落實合作學習戰(zhàn)略的過程中還要加強教師的干預，強調通過教師指導提高合作學習效率。本文主要分析初中數學教師如何在學生合作互動中發(fā)揮教師干預的積極作用。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學干預;優(yōu)化措施

教師干預有助于維持合作學習秩序，提高合作教學的效率，加強學生個體指導，推動學生更好的掌握數學知識。教師消退在學生合作過程中普遍的開展指導活動，通過教師指導提高學生解決問題的能力。本文研究數學合作學習中教師干預的案例，結合實際情況解決學生合作的具體問題。

一、初中數學合作學習中教師干預的問題

（一）問題設計簡短

有些教師沒能從學生的實際情況出發(fā)，合作學習時穿插布置的問題簡單，不利于促進學生深度的思考數學問題，沒能基于問題激發(fā)學生合作探究的興趣，或者不能基于問題有效促進學生開展數學學習討論。

（二）局限于糾錯

有些教師在干預時沒能從學生小組出發(fā)以，往往過渡的關注學生小組的個體，這種方式沒能啟發(fā)學生的數學思維，不能引導學生解決合作學習中的具體問題，教師缺乏對小組的有效指導評價。合作學習不能引導學生深度的思考，因此制約了學生有效獲得知識，降低合作教學的質量。

二、初中數學課堂合作學習教師干預的案例研究

（一）合作學習中教師進行預習干預的方法

預習是促進學生把握數學知識銜接性，優(yōu)化學生數學思維，加深學生對數學問題理解水平的重要教學環(huán)節(jié)。教師應當在初中數學合作學習的預習環(huán)節(jié)給予一定的干預。學生參與合作學習中的預習意識不強，預習積極性不高，學生不能主動在課前思考數學問題，這嚴重的影響了課堂教學的效率，教師應當采用巧設問題、加強引導、成果展示的方式給予預習必要的干預。例如，在七年級《認識三角形》教學時，可以把學生分成若干小組進行預習，一個小組的主要任務是總結三角形的定義，另一個小組的主要任務是了解三角形的構成，這種教學模式下有助于明確分工任務，同時增加了預習的專業(yè)性，提高了預習的嚴謹性，同時還可以在課上給學生提供預習成果展示的機會，從而促進學生投入到預習當中，通過預習達到啟發(fā)學生數學思維的目標。又例如，在七年級上《垂線》教學時，教師通過微課指導學生進行預習，促進學生圍繞視頻開展觀察、探究、想象、歸納、交流，進一步引導學生通過自己的語言理解垂直的兩條直線的概念，促進學生自主探究畫垂線的方法，并且讓學生展示自己預習的結果。

（二）合作學習中教師進行提問干預的方法

提問是初中課堂教學互動的主要形式，教師不僅要提出問題讓學生思考，還要讓學生圍繞著初中數學知識進行自主提問。沒有教師干預的學生提問只屬于合作學習的直觀體現，這種提問可以反映學生的自主學習狀況，了解學生的自主學習水平，從而對課堂教學進行更準確的把握。教師應當加強對學生的引導和鼓勵，幫助學生獨立的思考問題，促進學生由易到難、由淺到深的進行數學知識探索。教師對學生提問的干預在于幫助學生理解思路，引導學生找出解決問題的方法，鼓勵學生大膽進行探究分析和嘗試，從而推動學生找出類型問題的答案。例如，教師在講解《探索直線的平行條件》教學時，可以將學生分成若干個小組，鼓勵學生就兩條直線的平行需要的條件進行探討，促進學生在討論中得到答案，引導學生圍繞著內錯角、補角、同旁內角的概念進行探索，讓學生明確如果滿足上述條件中的兩個就可以證明兩條直線平行。教師通過提問可以促進學生掌握解決問題的方法，從而達到提高教學有效性的目標。問題干預的關鍵在于引導學生得出數學答案，實現水到渠成的數學教學，優(yōu)化學生的數學學習體驗。

（三）合作學習中教師進行驗證干預的方法

實驗是數學學習的一個重要環(huán)節(jié)，教師應當采用實驗問題進行教學干預，引導學生運用數學知識解決生活中的實際難題。實驗教學可以促進學生更好的運用數學知識，加深學生對數學概念的理解，引導學生對數學問題進行深度探索，提高深生自主探究主動性，達到提高數學教學質量的目標。例如，在頻率、概率的教學時，教師應當合理的安排授課時間，可以在課堂上進行拋硬幣實驗，并且進行相關結果的記錄，然后讓學生對試驗的結果進行交流討論，查看結果之間存在的聯系，小組中成員也可以通過單個實驗的方式來深入探究，從而在探究中得到實驗的結果，并且總結相應的規(guī)律。這種試驗教學有助于學生更直觀深刻的認識數學現象，同時起到學生學習的干預作用，引導學生進一步掌握數學重點知識，達到優(yōu)化課堂教學和試驗教學的目標，提升學生數學學習的趣味性，促進學生實現全面發(fā)展，提高數學教學的質量。例如，教師在《整式》教學時，可以設置具體的問題，小明每個月省下10元錢用于儲蓄，小明一年省下的錢是多少，這道題不僅與生活有聯系，而且可以激發(fā)學生的自主探究興趣。例如，在教室擺放長方形桌椅，一張桌子可坐4人，兩張桌子可坐6人，三張桌子可坐8人，那么N張桌子坐多少人，由此達到促進學生推理，提高學生進一步加強分析探索的能力。

結論：合作學習是初中數學教學的重要方式，初中教師應當加大對學生合作學習的干預力度，找準干預教學的著力點，通過教師干預達到啟發(fā)學生數學思維，促進學生主動投入數學實踐活動，優(yōu)化學生數學學習方法，引導學生獲得良好數學學習體驗的效果，還要從數學課的預習、提問、實踐等角度進行有效引導，幫助學生集體與個體在活動中獲得不斷的數學能力成長。

參考文獻：

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