高中歷史教學中學生學科核心素養的培養策略

吳思何

摘 要：學科核心素養是學生實現自我價值、社會價值成為社會發展有用的人才的基礎。教育從重視對學生“德性”的培養到注重對學生“能力”的培養，再到重視對學生學科核心素養的培養走過了漫長的路程，注重對學生學科核心素養的培養，是時代進步的必要趨勢，更成為現代人生存發展的一大基礎。因此培養學生的學科核心素養十分關鍵。筆者結合自身教學經驗，在調查研究基礎上提出了一些切實可行的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史教學;核心素養;培養策略

1、高中歷史學科核心素養概論

根據高中歷史學科課程標準，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由此我們可以將高中歷史學科核心素養進行如下定義：高中歷史學科核心素養是指學生通過高中歷史學習，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

高中歷史學科標準的相關文件中進一步明確了高中歷史學科的五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中唯物史觀是學生進行高中歷史課程學習的方法論，是必備的理論基礎，實際上也是一切知識學習的理論基礎;時空觀念和史料實證是進行高中歷史課程的鮮明特征，也是學習進行歷史課程學習時需要具備的基礎素質;歷史解釋則是注重對學生表達能力和理解能力的培養，學生通過歷史學習，要會解釋一些歷史現象，包括歷史事件的發生、發展以及橫向、縱向的歷史緣由;而家國情懷則是歷史學科學習的最終目目的，學生通過歷史學習最重要的是，要在浩浩湯湯的歷史進程中，感受到家、國、天下的內涵，從而培養學生歷史感。下面將分別闡釋其核心內涵。

（1）唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義哲學最重要的理論貢獻之一，該理論認為物質是第一性的，人類世界是可知的，我們可以從實際出發，透過現象看到事物的本質和發展規律，依此規律，可以探究預測未知事物的發展方向，從而為我們的決策提供依據。我們進行所有學科的學習都是以此為根本的理論前提的，教師在進行歷史課程授課前，應該對唯物史觀的理論和方法論進行具體講解。

（2）時空觀念

所謂的時空觀念，是指人們在特定時間和空間的條件下進行觀察、分析事物存在與發展的觀念，它注重對學生系統思維和綜合素質的培養，通過歷史課程的學習，學生要學會具體問題、具體分析，一切以時間、地點為轉移。教師在授課過程中，在講解某一歷史事件中，要注意強調時代背景、地理環境等因素。

（3）史料實證

史料實證是學生進行歷史學習必備的也是最重要的學習能力。史料實證是要求學生能夠通過已經被證明的具有歷史真實性的歷史材料對歷史現象進行分析的能力，并進而能夠達到對歷史材料進行辨偽的能力。這是一項重要能力，不但要求學習具有豐富的歷史常識和歷史知識，同時還要求學習具有較強的邏輯能力。

（4）歷史解釋

梁啟超說：“歷史是任人打扮的小姑娘”，這句話說出了歷史解釋的主觀性特征。因為人們無法讓歷史重演，更無法實現穿越，因此只能根據現存的歷史史料，對未知的歷史進行解釋，因為不同歷史解釋人的解釋角度不同、知識背景不同，所以解釋的結果也不一樣，因此歷史解釋的過程和結果在很多情況下都具有主觀性。但是這并不是說歷史是無法解釋的，世界是不可知的，歷史是人們想象出來的歷史。人們正在在不斷的歷史解釋中，在不斷地史料實證的基礎之上，不斷接近歷史真相，不斷找到歷史答案。

（5）家國情懷

家國情懷是歷史學習的最終目的，學生學習歷史知識、解釋歷史、闡釋歷史、不斷追求真相的過程，在提高自己知識儲備、提高邏輯思維能力的同時，也在感受歷史的律動、感受歷史規律的不可抗拒性、感受歷史的魅力和殘忍、感受人類進步在開出絢爛的花朵時，所付出的代價和犧牲，并最后升級到對家、國、天下的感悟。

2、高中歷史教學中學生學科核心素養的培養策略

（1）重視唯物史觀的培養滲透

唯物史觀是學生進行歷史學習的大前提，是最基本的理論，雖然在具體歷史課程學習過程中，沒有一章一節具體闡釋這一理論，但是教學在進行歷史教學過程中，要不斷地滲透這一基本理論。首先，教師要與哲學想結合對學習進行講解和滲透。在每次解答問題的時候，都要重復這樣的話“社會資料的生產是社會生活的基礎”“經濟基礎決定上層建筑”“物質資料生產是人類社會生產發展的基礎”等。實際上，明確這一前提，很多歷史問題，都會迎刃而解。其次，通過案例進行教學。教學可以在具體歷史事件的講解中，對這一理論進行滲透。例如，教學可以在百家爭鳴和儒家思想的形成的課堂中利用唯物史觀進行講解。生產工具的進步，促進了生產力的發展，生產力的發展，促進了“井田制”的瓦解，這樣土地私有制出現，生產方式的轉變也加速了上層建筑的瓦解，于是分封制和宗法制被逐漸打破，思想文化大一統的局面被撕碎，諸多思想在社會上涌動，他們在相互碰撞、相互吸收中，形成了百家爭鳴的歷史現象。

（2）注重對學生時空觀的培養

在歷史學習中，良好的時空觀念有助于學習形成系統思維，明確歷史發展脈絡，形成歷史學習網絡，有助于提升歷史學習能力。首先，加強對學習時間觀念的培養。教師在課堂中要重點向學生傳授歷史學中的時間術語，并以時間發展為依據，對歷史事件和歷史現象進行闡釋。例如，中國古代的主要紀年法是干支紀年法和年號紀年法;世界其他國家關于時、刻、年代、朝代等紀年法;國際通行的公元、世紀紀年法等;介紹中學歷史時期劃分方法：史前、古代、近代、現代等。其次，與時間相結合，這種對學生空間觀念的培養。教師在進行教學時注重對文言文中歷史地理名稱進行解釋，重要歷史城市古今姓名的歷史對照;古代行政區域劃分的名稱;古代表達空間位置的疏術語等。此外，還要引導學生繪制歷史年表和地圖

（3）加強史料實證素養的培養

教師要引導學生對史料進行收集和分類。教學要帶領學生搜集史料，例如到歷史博物院、圖書館、網絡、相關單位可以查詢的公開的文件等。搜集到史料以后，對史料的選擇也十分重要。教師要讓學生知道什么是典型史料，對史料的選擇要追求真實嚴謹，要從已知歷史事實出發對歷史材料進行辨析。但是，教師在選擇史料時，要盡量結合學生的能力進行選擇，選擇學生容易理解的或者有一些難度，學習通過思考可以領會的，或者有趣新鮮的，這樣可以激發學生學習史料的興趣。教師要合理利用教材給定的史料，教材給定的史料都是經過篩選的典型史料，教師要根據教材給定的史料進行拓展和闡釋。例如，教師在講授辛亥革命相關章節的時候，讓學生根據課本中給定的材料，搜集相關史料，并在課堂上和同學、老師交流等。

（4）提高學生歷史解釋能力

歷史解釋是學生在歷史知識、歷史史料的基礎上，對歷史事件和歷史現象進行闡釋的能力。它是學生能力的綜合體現。教師可以通過一下途徑，提高學生的歷史解釋能力。首先，教師要引導學生正確區分事實和解釋。歷史事實，是歷史事件和歷史現象發生的時間、地點和經過，而它的背景、原因和影響、地位等都屬于歷史評價、屬于歷史解釋。例如：義和團運動發生的時間、地點、口號等這些有材料可證、有歷史可查的事實屬于歷史事實，而根據這些歷史史料所做出了的義和團運動盲目排外的評價則屬于歷史解釋。其次，指導學生歷史解釋要有理有據，要論據恰切、論證邏輯明晰。歷史解釋就像進行議論文的撰寫。首先要有一個核心論點，也就是歷史觀點，然后要有能夠證明論點的符合邏輯的充足的論據，然后在論據的基礎上進行邏輯嚴密的論證。例如對于新文化運動和新文化運動代表人物的評價，要拿出新文化運動人物的有歷史證據的言論以及新聞資料，說出新文化代表人物對中國傳統文化并非全盤肯定或者全盤否定，只是在具體運作中有悖初衷。

（5）營造歷史氛圍，熏陶家國情

首先，教師要精心設計教訓情境，營造歷史氛圍。例如在講授祖國統一大業相關章節時，可以在課堂上引入余光中先生的《鄉愁》，教師在朗讀《鄉愁》中，可以激發學生對祖國的愛，提升家國情懷。其次，可以通過對重要歷史人物進行重點解讀，告訴學生什么是愛國。還可以介紹民風、民俗、地方文化，通過有感情的講解，合情合理的闡述，拉近學生與歷史的距離。教師還可以通過舉行與家國情懷有關的演講比賽或者辯論賽，提高學生對家國的認識。

本文在對學科核心素養概念進行深入研究的基礎上，結合自身的教學經驗對如何提高學生歷史學科的核心素養提出了許多切實可行的建議。例如注重對歷史情境的創設、對唯物史觀的課堂滲透、合情合理充滿家國情懷的課堂風格、帶領學生尋找歷史史料等等?？傊處熤挥兄匾晫W生各方面學科素養的培養才能更積極的投入到教學實踐中，提高學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]關飛雁.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2018，4（22）：75.