霍蘭德職業興趣理論視域下高校職業生涯規劃教育研究

安娜

摘? 要：霍蘭德職業興趣理論是美國職業指導專家霍蘭德所編制的職業興趣測評工具，包括科學的理論基礎和測評方法，能夠幫助學生了解自身興趣與適合職業，促使學生進行職業興趣探索，為教師開展職業生涯指導提供數據支持。本文在霍蘭德職業興趣理論視域下，提出了以引導學生樹立職業生涯規劃意識為前提，四年系統進階路線為主干道，職業規劃教育動力閉環為保障機制的高校學生職業生涯教育新模式，形成一個系統化、個性化、科學化的學生職業生涯規劃成長環境，為學生終生的職業生涯規劃打下良好基礎。

關鍵詞：霍蘭德職業興趣;高校;職業生涯規劃

中圖分類號：G647.38? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0087-03

職業興趣是影響職業選擇的重要因素之一。目前，社會職業興趣的研究比較多，涉及的內容也很廣泛，其中，影響比較大并且已得到人們廣泛認可的，要屬美國心理學家、職業指導專家霍蘭德的職業興趣理論。直至目前，這一理論仍然可以很好地指導高校的職業規劃工作。

一、霍蘭德職業興趣理論

根據霍蘭德職業興趣理論，個體的職業興趣類型可分為六種，即社會型（S）、企業型（E）、常規型（C）、現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A） [1]。

在六角形模型圖中，六種職業興趣類型按順時針方向依次排列，構成了相鄰相對或相隔關系，成為相鄰關系的職業興趣類型間關系最密切，相隔次之，相對最遠。霍蘭德職業興趣模式圖中包含四大核心假設：首先，大部分個體可以歸為六大職業興趣類型中的一種，但也存在多種職業興趣類型同時出現在一個個體上的情況。其次，現實生活中存在不同的環境類型，不同類型的人組成不同的環境類型。再次，人選擇環境，環境也在選擇人，人們偏向于選擇符合自身職業興趣，能發揮能力、實現價值的環境，同時職業環境也會對個體進行篩選。最后，個人行為是由個性和環境特征交互作用形成的結果。

霍蘭德職業興趣理論揭示了個體的職業生涯發展道路是可預測的，并且提供了可供預測參考的模型，由此對職業生涯規劃教育起到理論支撐作用。

二、高校職業生涯規劃教育現狀分析

（一）當前高校職業生涯規劃教育存在的問題

1. 高校職業生涯規劃教育配套設置尚待完善

在課程設置上，有的高校沒有關于職業生涯規劃教育的系統課程，而是以公共選修課的形式讓學生自主選課，內容上缺乏連貫性。在部門設置上，一般是依托就業指導中心牽頭舉辦講座等方式，此類活動集中在就業季，主要目的是解決謀生層面的問題，缺乏四年連貫的指導，而且活動組織較為松散。

2. 高校生涯規劃教育人才隊伍的綜合素質有待提升

高校的生涯規劃教育課程教師中的相當一部分教師，并未接受過系統培訓，授課方式也較為傳統，缺乏實踐鍛煉。除此之外，大部分教師本身的職業生涯規劃路線為“考取學位—畢業—進入高校任職”，缺乏企業工作或自主創業經歷，經歷上的局限性不可避免導致教授方面的局限性，不能滿足學生的多樣需求。

（二）霍蘭德職業興趣理論視域下的高校職業生涯教育觀念

1. 明確“職業興趣”與“興趣”的關系

由于高校學生社會經驗有限，對自身的認識仍處于探索階段，幫助大學生探索自身的職業興趣有助于其職業規劃和整體發展 [2]，學生在職業規劃中，經常會混淆“職業興趣”與“興趣”之間的關系。“興趣”是對某個事物的喜好，而“職業興趣”除了情緒上的傾向性之外，還強調了“責任感”“毅力”“認可度”等。在“職業興趣”領域中，個人對職業發展的認可和個人價值實現是保持“職業興趣”持續而濃厚的重要因素。

2. 區分“真”興趣與“假”興趣

在職業生涯規劃實務中，學生經常誤將“喜歡”錯認為“興趣”，進而做出錯誤的職業規劃導致耽誤職業發展。有的學生錯將“情緒”當“興趣”，還有學生對某一領域的認識不足，暫時處于“感興趣”的狀況，但隨著認識的深入或經過實踐的檢驗后，卻發現該領域并非自身興趣領域，這時候會因為發現“假”興趣情況的存在，產生心理落差，甚至造成職業生涯規劃的混亂。

三、霍蘭德職業興趣理論視域下大學生職業規劃教育模式構建

（一）前提：樹立大學生職業規劃意識

1. 設置“校內+校外”聯動課程，引導學生形成職業生涯規劃意識

在授課過程中，可以采用“校內+校外”雙師雙平臺方式。在校內課堂上，教師運用多樣方式，打造趣味精品課堂，為學生傳遞職業生涯規劃意識，同時打造線上精品課堂，實現高校精品課程共研共享。校外課堂，可以發動學校校友資源和合作企業的力量，根據學生的不同職業生涯規劃情況，提供不同的實踐機會，以此檢驗學生的職業生涯規劃，增強學生職業生涯目標認同感或及時對職業生涯規劃做出調整。

2. 利用霍蘭德職業興趣理論模型及測試，幫助學生發現職業興趣

霍蘭德職業興趣模型基于對人的職業興趣類型劃分，是指導職業選擇和制定職業發展計劃的有效參考依據 [3]。利用霍蘭德職業興趣測試量表，引導學生了解自身屬于何種興趣類型，幫助學生對現實自我、鏡中自我和理想自我進行全面評估 [4]。根據測評結果，對于環境與興趣類型相符合的學生，引導其增強職業認同感，對于環境與興趣類型存在一定差距的學生，要引導學生確立如何縮小差距的大目標，并將大目標分解成若干小目標，定時定量完成。

（二）進階道路：構建大學生職業規劃框架

1. 大一：職業興趣探索期。一方面，通過課堂教學、講座等顯性課堂引導學生樹立職業生涯規劃意識，通過布置校園宣傳欄、校園活動等營造引導學生樹立職業生涯規劃意識的隱性課堂，讓學生在潛移默化中接受教育;另一方面，利用霍蘭德職業興趣模型及測試，幫助學生更客觀了解自己的職業興趣類型。

2. 大二：職業興趣確定期。大學專業的選擇存在一定的偶然性，即所選擇的專業未必是學生感興趣的專業，而僅是可選擇范圍內最合適的專業。面對興趣不匹配的情形，可以在明確專業與自身職業興趣關系的基礎上，將專業與職業興趣相結合，在增強專業認同感的同時培養職業興趣。

3. 大三：職業興趣穩定期。為了讓學生深入了解和驗證自身職業興趣，高校可以聯合企業，為學生提供實習機會。校內也可舉辦學生學術論壇、設置學生管理崗位以及多樣競賽活動，讓學生在沉浸體驗中深入了解理想職業方向所需條件，及時作出調整和反應，進一步完善自身職業生涯規劃。

4. 大四：職業興趣成長期。通過專題講座和線上公眾號開設心靈樹洞的方法，幫助應屆畢業生緩解心理壓力，引導他們做好職業生涯規劃將貫穿整個職業生涯的思想準備，正確認識職業生涯規劃存在變動性的問題，應將個人興趣和社會需求相結合，上升為持續追求的志趣，朝著既定志趣穩健前進。

（三）保障機制：構建職業規劃教育動力閉環

為了讓學生在職業生涯規劃中保持持續動力，及時復盤經驗、調整方向，在高校職業生涯教育模式中設置保障機制，即通過四年一貫制自測表、成就激勵機制和設立職業規劃咨詢室等方法，構建職業生涯規劃教育動力閉環。四年一貫職業生涯規劃自測表包括個人信息、環境分析、職業興趣分析、專業學習分析、個人特質剖析、職業生涯目標、學期目標、學期復盤和改進措施九個方面。在每個學期開學之初，學生需要填寫前七項，學期結束的時候填寫最后兩項，學院統一收集并對學生情況進行整理分析后，做出總體安排。同時設立職業生涯咨詢室，為對職業生涯困惑學生提供一個及時求助的場所，幫助學生盡快走出迷茫的困境，積極投入職業生涯規劃。

四、結語

大學生在選擇職業時，要立足于興趣、升華為志趣。既要契合自我需求，又要承擔國家、社會責任。在霍蘭德職業興趣理論指導下，高校職業生涯規劃新模式需要在實踐中不斷檢驗與反饋中完善。最終幫助學生樹立職業生涯規劃意識，明確自我需求、明晰興趣志向，提高專業認同感，將興趣與專業學習相結合，將職業興趣與自我追求相融合，助力高校培養有目標、有動力、有沖勁的新時代青年。

參考文獻：

[1] 王英英. 情景化的職業興趣測量方法及效度研究[D]. 合肥：中國科學技術大學，2018.

[2] 馮嘉慧. 美國生涯指導理論范式研究[D]. 上海：華東師范大學，2019.

[3] 馬琦. 自我狀態的測量及其與主要霍蘭德職業類型的關系[D]. 北京：首都師范大學，2013.

[4] 姚愛貞. 大學生職業興趣類型結構與測量工具的編制[D]. 鄭州：鄭州大學，2016.

（薦稿人：史成澤，寧夏工商職業院校財會金融學院院長，教授）

（責任編輯：淳潔）