核心素養背景下初中化學分層教學

何澤瓊

摘要：化學是中學課程中非常重要的一門課程，它主要考察的是學生的綜合能力。學校和教師要以核心素養為背景，更加關注學生在課堂上的主體地位，更加尊重學生的個體差異，關注人與人之間的差異，最大程度地激發學生的學習能力。初中化學分層教學可以更好地照顧到班上的所有學生，更好地考慮不同能力和層次的學生，幫助所有學生更好地掌握化學知識。

關鍵詞：核心素養;初中化學;分層教學

一、基于核心素養背景下開展中學化學分層教學的意義

在中學化學教學中實施分層教學可以幫助學生建立堅實的基礎?；瘜W課程是中學生初次接觸的學科，對學生來說是一個相對比較難的課程。而在推進素質教育的今天，傳統的教學方法以老師講和學生聽的方式已經難以滿足學生的學習需求，況且二者之間很少在課堂上進行交流溝通，使得老師很難掌握學生的學習情況，如果只是一味地講下去，會使一些接受能力較差的學生會吃不消，長久以往，就會導致部分學生厭倦化學這門課程學習。但是，分層教學就可以有效地解決這一問題，分層教學是針對不同學生、不同的學習水平和理解能力而使用不同的教學方式，可以有效地提高學生的掌握程度，提高教學質量。

二、就與核心素養下開展中學化學分層教學的對策

（一）課前預習環節的分層，及時發現問題

教師在進行化學教學時，應善于培養學生良好的預習習慣。在開始化學教學之前，教師可以讓學生進行課前預習，引導學生提前熟悉課堂知識。教師可以設計分層的預習目標，以指導學生進行有效預習。例如，對于基礎較弱的學生，老師要求學生熟悉教科書上的知識，并在預習時發現表面問題。對于基礎較好的學生，老師要求他們在預習時嘗試總結出教科書中的知識點。分層預習可讓學生提前做好準備，有效參與課堂學習并提高課堂學習效率。

例如，教師在指導學生預習《金屬的化學性質》一課時，可以設計分層預習目標。例如，要求基礎較弱的學生了解鐵、鋁、銅和其他金屬與氧氣的反應，以及它們與鹽酸、稀硫酸和金屬化合物的取代反應。了解了金屬的化學反應后，學生可以結合文章了解提出自己的問題。基礎較好的學生應在此基礎上概括置換反應的概念與特點，需要有一定的實際應用意識，比如利用預習的知識解釋一些生活中的現象。在預習過程中，學生會充分結合自己的能力，按照老師設計的分層目標進行探索，了解金屬的化學性質，不斷提高自己的預習能力，為接下來的正式課堂學習做好準備。

（二）授課過程中的分層教學

授課環節是整個課程的中心環節，分層訓練的有效性主要體現在此過程中。這一環節的分層主要反映在問題和整合練習中。在授課過程中，授課內容由淺入深，設計的問題由淺入深，由學困生回答這些基本性的問題，在獲得基礎知識中建立更大的信心。對于較高層次的問題，可以讓中等水平的學生來回答，指導他們更加完善自己的思維。而對于一些創新性的問題就可以讓優等生來回答，培養其創新性技能和意識。在設計鞏固性練習上，對不同層次的學生也要提出不同層次的要求，鼓勵他們在完成自我層次任務后，向高層次練習挑戰。

例如，在學習“氧氣性質”這一知識點時，教師就設計了不同層次的問題：基礎問題：（1）如何鑒定瓶內無色氣體是氧氣？（2）如何區分空氣和氧氣兩瓶氣體？提高性問題：如何區分氧氣、空氣和氮氣三瓶氣體？創新性問題：如何區分氧氣、空氣、氮氣、二氧化碳四瓶氣體？以提高他們的能力。

（三）課后作業和練習的分層

適當而合理的課后作業和練習可以幫助學生加深對課堂知識的理解，有助于其思維能力的發展。布置的作業和練習應分層實施，應根據學生的水平安排相應的作業量，作業的難度與學生的能力水平要相適應，減少優等生的作業量，提升作業的難度，讓學生積極探索解題思路，鼓勵優等生自主學習課外知識;中等生的作業難度要適當，讓學生在完成作業的過程中掌握解題方法;后進生的作業內容主要是基礎知識，讓學生熟記解題思路.分層作業可以充分調動學生的積極性，有助于學生形成健康的心理狀態和品質，實現核心素養的培養.在習題的訓練中，筆者為學生設計了這樣的一道分層練習題：把氧化銅粉末和20g的木炭粉進行混合并在高溫下加熱，一段時間后固體混合物的質量為14.8g，求①假如木炭過剩，求參加反應的氧化銅質量;②假如氧化銅過量，求參加反應的氧化銅質量;③求參加反應的氧化銅質量.題①可作為后進生的習題，②作為中等生的習題，③作為優等生的習題.題①要求學生求出二氧化碳的質量20g-14.8g=5.2g，再根據碳還原氧化銅的化學方程式求出氧化銅質量;題②重在培養學生的分析能力，利用碳還原氧化銅的化學方程式求出木炭質量，再用總質量減去木炭質量，從而求出氧化銅質量;題③考查的點就比較全面，要想求出參加反應的氧化銅質量，學生需要假設兩種情況，一種是氧化銅過剩，一種是木炭過剩，分別求出氧化銅質量，具有一定的難度.這種分層習題訓練可以充分挖掘學生潛能，強化學生對

（四）評價分層

分層評估在化學分層教學中，是不可缺少的一環節。由于學生所處的層次不同，因此所完成的任務也有所不同，只要他們完成了自我層次的任務要求，老師就要肯定他們的成績。此外，分層后學生的分層不是固定不變的，并且教師要做好分層前后的變化，一旦學生有了良好的學習表現，并有能力進入更高層次的分層，就需要及時進行調整，以便于進一步的提高。

總之，在核心素養的背景下要想更好地實施分層教學方法，就需要中學化學老師結合學生的實際情況并采用合理科學的教學方法，不斷激發學生對化學學習的興趣，調動學生的學習熱情，讓學生了解所學知識價值，進而提高學生的化學知識學習能力，形成良好的化學素養

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