案例教學法在高職創新創業課程中的應用研究

王敘雅

摘? 要：2020年上半年，受新冠肺炎疫情的影響，在落實教育部“延期不延教、停課不停學”要求的背景下，在線教學得到廣泛應用。對于高校教師來說，如何利用線上教學手段有效開展教學工作成為其工作重點。本文主要結合疫情期間的教學實際經歷，分析案例教學法在線上創新創業教學中的積極作用，初步提出案例選取應遵循一致性、時效性、本土性的原則，同時指出這一方法符合學習者特點和線上教學環境，對培養學生創新創業意識和思想政治素養具有重要作用。

關鍵詞：案例教學;創新創業;高職;應用

中圖分類號：G42? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0036-03

一、案例教學法的定義與特點

案例教學法（Case Methods of Teaching）是一種以案例為基礎的教學法，由美國哈佛大學商學院第一任院長埃德溫·蓋伊（Edwin F.Gay）于1908年提出，并于1921年正式將該教學法運用在日常教學中。案例教學法旨在根據教學目的和教學內容的要求，選取真實的案例將學習者帶入特定事件的“現場”，讓學習者獨立思考或集體協作分析這件事的成因和結果，最后提出解決方法，進一步提高其分析和解決某一具體問題的能力。

案例教學法1994年正式引進中國，最開始用于企業高層管理者的培訓課程，后來國內的教育界開始探究這一教學方法，被越來越多的高校接受并使用，目前廣泛應用于各級各類課程中，成為常見的教學方法之一 [1]。

值得注意的是，案例教學不能簡單地理解為舉例教學，雖然兩種方法都是通過分析事例來講授某個知識點或某項技能，但舉例教學往往先擺出權威性的結論，然后教師用例子來證明這一結論，而案例教學則以學習者為中心，需要學習者個人或集體對具體事件進行思考分析，借助相關理論知識解決問題，充分發掘學習者自主學習的意識，教師僅僅起到引導者的角色。因此，舉例教學是教師在課堂教學中為講授特定知識點進行的舉例，而案例教學則是一種開放式、互動式的教學方式，兩者具有明顯不同。

二、 案例教學法對創新創業課程的意義

（一）符合學習者的學習特點

疫情期間的教學不同于傳統的課堂教學，雖然師生之間缺少面對面的溝通機會，但是利用線上教學的信息化手段能更充分直觀地了解學生的學習需求及學習情況。課前，教學團隊為了保證教學效果，對選課學生進行了全面的問卷調查。通過調查問卷可知，有91.8%的選課學生不喜歡理論學習，而對創新創業案例和創新創業的實踐活動興趣濃厚。因此，教學團隊根據高職學生認知特點及問卷調查的學情分析，決定選取與學生日常生活密切相關的且具有時代特征的案例，將理論知識融入具體的小組任務中，消除學生抵觸理論學習的困境。

（二）激發學習者興趣，提高教學效果

公共基礎課往往偏向知識理論性和系統性的介紹，因此教師往往采用“填鴨式”的講授法，這就造成了大多數學生課堂參與意識不強、參與度不高的現象，再加上學生對公共基礎課本身存在偏見，不夠重視，嚴重影響了教學的效果。

而案例教學法則通過具體的案例把教材中原本枯燥、抽象的知識生動形象地呈現出來，激發了學生學習創新創業理論知識的興趣，再通過教師的啟發、引導，使學生站在“當事人”的角度主動參與案例的思考和討論，利用所學的理論知識解決存在的問題，教學效果大大提高。

例如，在“組建創業團隊”的學習中，教學團隊先讓學生線上討論“團隊創業與個人創業相比都具有哪些優勢”這一問題。然后，教師借助多媒體播放“霸蠻米粉團隊疫情期間如何進行企業自救”的視頻，讓學生在案例視頻觀看中直觀感受團隊的力量。同時，教師可以讓學生在觀看完視頻后思考案例中體現了哪些團隊精神，并提問個別學生作答。最后，根據學生回答引出知識點“組建創業團隊的意義”。

（三）有效實現與課程思政的融合

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。創新創業課程可以通過選取融合當前思政熱點的案例貫穿教學，關注有關產業發展新業態、新模式，寓價值觀引導于理論知識傳授和實踐能力培養之中，有機融入勞動教育、工匠精神、職業道德等內容，實現課程思政和創新創業的有機融合。

例如，在“尋找創業機會”一講的設計過程中，教學團隊從“文化和自然遺產日”這一時事熱點切入，有意選取傳統技藝及老字號品牌發展的案例，將創新創業的相關知識與文化的傳承和創新相結合，讓學習者自主發現非遺老產品存在的問題并嘗試從問題中發現創業機會，引導其關注“非遺傳承”這一熱點問題，在激發創新精神、創新意識的同時堅定文化自信。

三、 創新創業課程中案例的選取與加工原則

（一）案例的選取

案例是案例教學法的重心，選取恰當的案例是案例教學法能否順利實施的首要因素，因此案例選取需要遵循以下原則：一是一致性 [2]。案例教學只是一種教學方法，在實際的教學過程中輔助教師進行知識和理論的講授，目的是使學習者加深對所學理論知識的理解和運用知識解決問題的能力，因此案例的選取要圍繞創新創業課的課程性質來展開，與課程教學的目標一致，體現教學內容，突出教學重難點，不能為了講案例而講案例。二是時效性。在飛速發展的時代，每天都有新的事物出現，創新創業課程的性質也要求教師不斷更新教學案例，確保選取的案例能體現當前最新的創新創業成果。早期的創新創業案例固然經典，但存在與現今社會環境不相符的問題，加之過于陳舊的案例脫離年輕學習者的現實生活且案例的內容和結果已被大眾所熟知，難以激活學習者的關注點、好奇心及興趣點，無法到達案例教學的初衷和目的。三是本土性。中國的創新創業教育和案例教學相比歐美發達國家均起步較晚，大多數教材中選取的案例多為國外成熟的企業案例，結合我國國情和地方實際的案例不多，這就造成案例理解困難、說服力不強等問題。因此創新創業課程的案例選取要立足于中國本土的商業環境和文化環境，多吸收國內最新的創新創業典型案例，同時借助國外先進的教學理念和方法，實現中西方創新創業教學內容和教學方法的有機結合。

教學團隊在此次線上課程的教學設計中，根據一致性、時效性、本土性的原則，選取與學習者日常生活密切相關的并具有時代鮮明特征的創新創業案例，將創新創業的相關知識點與案例的講解相結合（部分章節案例內容詳見圖1）。

（二）案例的加工

互聯網的發展能夠讓教師在短時間內收集到大量的案例。創新創業的案例在互聯網上不勝枚舉，但是大多數案例都是以網頁報道、媒體新聞的形式出現的，并不是專門為教學制作和服務的，必然會與實際教學需求存在一定的差距，這就要求教師課前對所選案例進行加工 [3]。教學案例加工應考慮以下因素：一是課堂時長。課堂教學時間的有限性要求教師去掉案例中與教學內容無關的信息，保證案例與教學內容緊密結合。例如，在“組建創業團隊”一講，為了突出團隊的凝聚力在創業中的重要作用，教師應將案例中幫助張天一團隊走出困境的外部因素減去，突出教學重點。二是展示形式。案例的展示形式要多樣，除了以往單純的文字閱讀或口頭講授外，教師還可以利用現代信息化技術把文字、圖片與音頻、視頻結合，使學習者通過更直觀、更便捷的方式接觸創新創業案例，有助于增進學生對案例的深入理解和獨立思考 [4]。

四、 結語

案例教學法能滿足創新創業課程教學的需要，不論是疫情期間的線上教學還是傳統的課堂教學都發揮著積極作用，激發學習者創新創業的興趣和熱情，調動學習者主動參與課程活動的積極性，并通過案例自然融入課程思政，提升學生綜合素養。當然，案例教學對教師的綜合能力要求較高，需要教師依據教學內容和學習者特點選取案例、加工編輯案例并不斷更新案例，以實現更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王心磊，鄧珊，于丹，孫靜，劉忻汝. 案例教學在普適性創新創業教育中的應用策略[J]. 漢字文化，2018（22）：115-116.

[2] 劉襄河，孔江紅. 高職院校創新創業課程案例教學設計與應用研究[J]. 天津職業大學學報，2019，28（04）：29-33.

[3] 蔡曉輝. 案例教學法在基礎課教學中的運用[J]. 西昌學院學報·社會科學版，2011，23（01）：129-131.

[4] 朱迪思·H·舒爾曼. 教師教育中的案例教學法[M]. 郅庭瑾，譯. 上海：華東師范大學出版社，2007.

（薦稿人：呂玉鵬，西安鐵路職業技術學院基礎部副教授）

（責任編輯：王強）