大學英語讀寫課程思政教學探索與實踐

劉嫻

摘要：大學英語是高校的公共必修課之一，其思政育人的功能不容忽視（黃河、林蕓，2019）。如何發揮大學英語課程的思政育人功能，成為外語教學與教育研究的重點問題。

關鍵詞：大學英語;教學

一、課程思政的內涵及大學英語課程思政的重要性

課程思政指的是在日常教學活動中融入思想政治理論教育和德育，把新時代中國特色社會主義思想和價值觀貫穿教育全程，從而形成公共課、專業課和思想政治理論課同向同行。高校的教學過程應當將公共課、專業課和思政課有機結合起來，從而實現全員、全程、全方位育人（和偉，2019）。

大學英語是非英語專業的公共必修課程，是高等教育的重要組成部分。課程覆蓋面廣，學生眾多，課程持續時間長。大學英語在培養學生綜合語言運用能力、提高學生文化素養、培養適應我國社會經濟發展的國際交流人才方面有著不可替代的作用（劉澤林，2020）。基于此，充分挖掘大學英語課程思政元素，培養大學生社會主義核心價值觀，培養具有國際視野和人文素養的社會主義建設者和接班人，是十分重要的（汪軍、李芳媛，2020）。

二、大學英語讀寫課程思政教學探索與實踐

筆者選取了公共必修課《大學英語 讀寫譯1》作為課程思政教學探索與實踐的試點課程。授課對象為非英語專業大學一年級學生。教材為外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程1》。

（一）單元主題導入

新視野大學英語讀寫教程共8個單元，每個單元主題和大學生生活息息相關，如父母與子女關系、網絡使用、運動與健康等。授課教師在導入話題時，可以適當挖掘每個單元的思政元素，通過帶領學生查找相關資料、進行小組討論和分享等形式，在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀和養成科學的生活習慣，從而達到育人的目的。例如：課本第三單元話題是關于網絡的。網絡和大學生的生活密切相關。因此，授課教師可以充分挖掘單元思政元素，幫助學生認識到網絡帶來的利弊，從而引導學生批判性看待事物，培養學生科學使用網絡的習慣。在單元導入前，授課教師將同學分為兩個大組，一個大組負責查找網絡的優點，另一個大組查找網絡帶來的危害。在單元導入時，兩個大組相互分享找到的相關圖片、文字和視頻，并交流自己的感受。任課教師通過提問的形式，讓學生談自己對網絡的認識和感受，從而引導學生趨利避害，充分利用網絡資源來充實和提高自己，同時避免成迷于網絡游戲，荒廢學業。

（二）詞匯/詞組教學

詞匯（詞組）學習是外語學習的重要環節。在詞匯（詞組）教學中，任課教師通常將詞匯（詞組）融入句子和篇章中進行教學，讓學生通過造句來鞏固詞匯的運用。詞匯（詞組）教學也是育人的重要環節。任課教師可以把課文中的詞匯、詞組和學生日常熟悉的話題聯系起來，通過給出正面積極的例句，引導學生造句，在潛移默化中對學生進行積極、正面的引導。例如：課本第一單元出現單詞attain（獲得，得到），老師可以引用課本原句子work hard and attain your best（刻苦學習，取得佳績）作為范例，引導學生造句，同時適當引申和擴展，讓學生明白要想取得好成績，實現自己的人生夢想，就需要踏實努力，不斷學習和進步。

（三）句子教學

句子教學是英語閱讀課的教學重點，通過分析文章中的優秀句子，學生可以充分提高對句子的分析和運用能力。任課教師在講解課文時，可以通過提問的方式幫助學生表達自己的真實想法和感受，教師邊傾聽邊正面引導，幫助學生樹立正確的價值觀。例如：課本第一單元A篇文章中有一句原文是you maybe an early bird while your roommate maybe a night owl. But it doesn’t matter， you can still be good friends （你或許是一只早起的鳥，但是你的室友或許是一頭貓頭鷹，但這并不影響你們成為好朋友）。在分析句子結構和句子含義的同時，任課教師可以提問，讓同學思考并分享舍友和自己不一樣的生活習慣，任課教師借機引導學生學會理解他人、體諒他人和包容讓人，從而創造良好的校園生活環境。

（四）翻譯教學

翻譯能檢測學生的語言基本功底，同時還能反映學生對中西方文化差異的認識（黃河，林蕓;2019）。在翻譯教學實踐中，任課教師應當注重翻譯內容的選材，挖掘和我國傳統文化相關的思政元素，從而增強學生的文化認同感和文化自信。任課教師可以適當選取諸如端午節、剪紙、舞獅、黃山介紹等展示我國傳統習俗、人文歷史和自然風光的題材，讓學生在翻譯的同時了解中國傳統文化，增強學生的愛國情懷。

（五）寫作教學

寫作是英語語言功底的體現，因此，寫作教學也是英語教學的重要環節。任課教師可選取貼近學生日常生活題材或者熱點話題作為寫作素材，幫助學生表達自己的真是想法和情感，并及時對學生進行積極正面的引導。例如，課本第二單元話題為父母與孩子的關系。在完成課文閱讀教學后，任課教師可以選取父母和子女的代溝這樣的話題作為切入點來教授學生寫作技巧，同時布置學生完成一篇相關習作并相互交換互評。任課教師在講解寫作技巧，分析點評學生作文的同時，可以就父母和子女的關系這樣的話題進行適當擴展和分析，引導學生學會尊重父母，和父母進行積極的溝通。

三、總結

課程思政是在日常教學中潤物細無聲，在潛移默化中傳遞正能量，樹立社會主義核心價值觀。大學英語讀寫課程不僅幫助學生訓練基本語言功底，同時也幫助學生了解多元文化，培養學生的思辨能力和人文素養。在課程教學實踐中，任課教師應當在單元導入、詞匯/詞組教學、句子教學、翻譯教學和寫作教學等多個環節充分挖掘課程思政元素，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生的愛國情懷和大國文化自信。

參考文獻：

[1]汪軍，李芳媛. 《大學英語》課程思政探索與實踐[J]. 教育科學論壇， 2020（15）： 52-53.

[2]和偉. “課程思政”融入大學英語課程教學路徑研究[J]. 中州大學學報， 2019（6）： 96-100.

[3]劉澤林. “課程思政”在大學英語教學中的融入思考[J]. 昌吉學院學報， 2020（1）： 98-101.

[4]黃河， 林蕓. 《大學英語》課程思政教學探索與實踐 ——以江西經濟管理干部學院為例[J]. 湖北開放職業學院學報， 2019（21）： 154-155+158.