以就業為導向的職業院校英語多元化教學方法探究

王婕

摘? 要：職業院校在開展英語教學活動時，需要將就業視為教學的基本導向，引導學生掌握基本的英語技能，進行良好的就業規劃;堅持以就業為導向，積極構建符合學生發展的專業培養目標，確定基本的崗位需求方案，完善英語課程機制，逐步優化并創新教學方法，實現多元化發展目的，確保學生的英語專業職業能力得到穩步提升。本文將闡述就業導向下英語多元化教學方法的實踐，結合職業院校英語教學的基本特征，明確職業能力教育的內涵和就業導向下職業院校英語教學方法中融入多元化元素的意義，探索符合職業院校教育特征的多元化英語教學手段。

關鍵詞：以就業為導向;職業院校;英語教學;多元化教學方法

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0103-03

如今，我國在世界舞臺的表現日益突出。為了更好地提升我國對外交往能力，需要重視英語知識的普及，積極培養英語專業人才。在培養人才的過程中，職業院校應該關注社會發展的實際需求，發揮教書育人的作用，為社會和國家提供源源不斷的高素質人才，使其為國家的長遠發展做出積極的貢獻。在就業導向的影響下，職業院校應該明確基本方向，逐步優化英語教學方法，完善教學模式，促使職業院校英語教學水平穩步提升，滿足現階段國家以及社會對英語專業人才的實際需求 [1]。

一、以就業為導向的職業院校英語教學特征

（一）專業化明顯

在職業院校中開展英語教學活動，應該著重體現專業化特征，堅持以服務學生的專業需求為根本出發點。在教學設計階段，應著重依照學生的專業情況開展教學活動，針對不同專業的學生設置專業化英語學習內容，使學生能夠在日后工作中學以致用，讓英語知識發揮良好的輔助作用，確保其專業能力得到充分體現。

（二）實用化顯著

職業院校在開展教學活動時，需要密切關注學生的實際學習能力，只有打好基礎，才能體現出知識的實用化特征。職業院校學生畢業后，就業崗位需要他們具備基本的交際能力，靈活運用英語知識。因此，職業院校的英語教學要重點突出實用性，這是其靈魂所在，也是職業院校英語教學的特色之一。

（三）特長化突出

職業院校的學生擁有相對清晰的專業規劃，結合就業導向，學校在開展英語教學活動時需要使用選擇性培養方案，應重點培養學生的聽、說、讀、寫能力，在教學中體現特長化特征 [2]。

二、以就業為導向的職業院校英語教學現狀

（一）教學方法使用時忽視就業導向作用

在職業院校英語教學活動實際開展的過程中，其教學方法忽視了就業導向的作用，教學手段發揮不出應有的效力，教學成果沒有得到優化，不利于學生的長遠發展。職業院校學生的英語學習需要重視專業知識和技能的提升，但是目前所采取的教學方法呈現出明顯的滯后性和單一性，直接影響英語教學的實效性需求，阻礙了學生的進步。

（二）教學方法無法體現教學特色

職業院校的英語教學應該著重體現自身特色。較之普通院校的英語教學，職業院校的英語教學更看重學生對技能的掌握，主張利用理論化的知識指導實踐，為將來就業積攢經驗。目前，職業院校開展英語教學活動時所采取的教學方法過于呆板，無法融合教學的特色，學生的學習成效不明顯，實用能力難以達到基本要求。

（三）教學方法的實際定位較為模糊

對比普通本科院校的英語教學，職業院校的英語教學應該具有清晰的定位，教學方法要彰顯出基本的實用價值，確保相應的運用效率符合既定的要求。就目前情況而言，職業院校的英語教學方法存在著定位模糊的問題，對教學內容的把控存在不合理性，導致學生對所學知識難以吸收、內化，影響日后就業的順利開展。學校應著重分析教學方法的合理定位，使其與就業導向相互結合 [3]。

（四）固化單一及傳統呆板的教學方法

職業院校英語教學中應該合理地運用教學方法，適當融入創新元素，保證更好地提升教育的基本質量以及效率。當前職業院校相關教育活動往往無法滿足新時代教育工作的實際要求。對追求新鮮事物的職業院校學生來說，此類教學方法的吸引力不足，難以調動他們的學習興趣。學校應結合實際情況，確保教學方法得以更新，以此滿足新時代英語教學的具體需要，為職業院校的學生們實現就業目標保駕護航。

三、職業院校英語多元化教學方法

（一）堅持運用以就業為導向的教學方法

職業院校的學生在學習英語知識的過程中，應該清楚地認識到學習英語的意義，教師也需要合理利用教學方法，凸顯職業院校英語教學培養機制的主題。在職業院校中，英語教學實踐應該重點凸顯兩個主題：培養學生的應用能力和提高學生的職業技能。在具體運用教學方法時，應注重培養學生對專業能力的認識，同時依照崗位的實際需要，構建起符合行業特征并與行業有效接軌的英語課程機制（職業英語），使得學生可以在特定的情境之下提升英語的實際應用能力，確保綜合職業素養穩步提升 [4]。如對電子類專業的學生而言，他們在未來從事的工作中經常會接觸到專業的電氣設備、電子指令或符號等專業名詞，而且這些設備上的標志和指令都是用英語詞匯進行標注的，沒有相應的漢字解釋，這就需要學生在職業院校學習時掌握一些基本且在工作中常見的專業詞匯。比如，電子類專業中的DC（直流電）、AC（交流電）、voltage（電壓）、current（電流）、diode（二極真空管）等。教師在開展英語教學活動時，可以要求學生反復強化記憶這些英語詞匯，讓學生掌握本專業崗位需要的英語專業術語。另外，職業院校英語教學的多個模塊也需要和教學方法相互融合，圍繞特定的目標落實基本的教學行動，將“如何培養合格的職業人”視為根本出發點。

（二）合理凸顯職業教學特色

職業院校的英語教學應該充分彰顯職業性特征。具體課程目標的構建需要以提高學生職業適應性以及應變能力為標準。在基本的教學活動中，高校應結合職業院校學生實際情況，制定符合學生發展的教學方案，堅持以就業導向的基本原則，借助科學的教學方法，依照職業院校的基本定位和專業建設標準，確保基礎英語學習逐步向職業英語學習演變，為學生的進步提供有力的支持。

（三）堅持以實用為主

在職業院校中，英語教材多半是公共英語，同一教材可用于不同專業，但實際上內容并非適用于各專業。職業院校英語教學需要遵循“實用為主，夠用為度”的基本原則。因此在開展英語教學活動時，需要依照英語專業實際定位，合理選擇英語課程，務必使所教、所學英語內容符合專業的實際需求，幫助學生更好地掌握知識和技能。英語作為一門交流性學科，相同詞語在不同專業背景下翻譯與理解有所不同，因此更需要以實用為主開展教學。例如，在學習《行知行業英語——口腔英語》相關的內容時，“to cure something is to use a light beam to harden it”一句中，“cure”在課文里翻譯為“治療，治愈”并不適宜，可以將該單詞翻譯為“使光固化”。“There are eight incisors”譯為“人有八顆切牙”，并非“人有八顆門齒”。可見，在教學中應結合專業特點，以專業實用為原則。在教材的選擇上，更要結合實際的專業需求，根據職業院校學生的英語學習水平及專業需要，選擇符合專業需求且學生易于接受的教材，滿足專業發展需要以及時代發展需求。

（四）不斷創新與完善

在互聯網時代，教育也在不斷改革，微課以及慕課等資源受到廣泛關注與認可，成為學生接受知識的重要渠道 [5]。通過多元化的教學方式，學生可以隨時隨地接觸新內容，鞏固和強化所學內容，拓展專業知識面，幫助自身更全面地理解基礎內容和構建知識體系。職業院校英語教學可以依托線上及線下相互結合的教育手段，將網絡作為課下學生學習的信息課堂，教師根據階段性學習目標為學生設置線上學習內容，學生根據自己的學習情況來查漏補缺，補充自己的薄弱環節。這種方式，不但能確保學生學習的主體地位，同時能夠激發學生的學習熱情，保證職業院校的英語教學質量穩步提高。

四、結語

在應試教育的影響下，職業院校的英語教學反映出諸多問題，實際采取的教學方法不利于教學活動的開展，直接影響職業院校英語教學的提升。職業院校需要創新并優化教學方法，結合自身的基本教學情況，以就業為導向，采取適合的教學方法，提高英語教學質量，確保學生擁有更為理想的就業前景。

參考文獻：

[1] 陳潔. 中高職一體化背景下中職護理專業英語教學與高職英語教學銜接的探究[J]. 職業，2019（17）：116-117.

[2] 趙靜. 基于VR技術的高職英語教學浸入式語境教學方法的應用研究[J]. 農家參謀，2018（24）：158.

[3] 劉利斌. 基于職業能力培養的高職英語教學創新探究——以山西職業技術學院為例[J]. 白城師范學院學報，2018，32（11）：109-112.

[4] 王悅. 高職英語口語教學模式研究與實踐——“互聯網+”時代下以就業為導向的英語口語教學改革[J]. 遼寧高職學報，2017，19（04）：31-33.

[5] 褚淑娟. 基于就業能力培養的高職公共英語教學改革——以自動化專業為例[J]. 科技風，2016（12）：31.

（責任編輯：王強）