分層分組教學在初中體育跳繩教學中的應(yīng)用探討

謝勝林

摘要：初中學生身體素質(zhì)各不相同，跳繩能力有高有低，在實際開展教學中如何采取一刀切的辦法，為所有學生設(shè)定一樣的跳繩目標與任務(wù)，可能導(dǎo)致一部分學生無法完成跳繩教學目標，一部分學生跳繩方面的天賦得不到最大化發(fā)揮。基于此，初中體育跳繩教學要對身體素質(zhì)和跳繩能力接近學生實施分層分組教學，因材施教，確保每個學生都能在跳繩教學中得到鍛煉，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。本篇文章以初中體育跳繩教學為研究對象，探討了在這個部分教學中實施分層分組教學的重要意義，重點對這種教學模式實際應(yīng)用策略進行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中體育;跳繩教學;分層分組教學;有效運用

引言：分組分層教學致力于因材施教，初中學生身體素質(zhì)有好有壞，在跳繩方面的天賦高低不一，如果在實施教學中制定一樣的目標，面向所有學生采用一樣的訓(xùn)練方式，可能造成一部分學生跟不上，無法完成目標，另外一部分學生在這個方面的天賦被埋沒。因此，初中體育跳繩教學過程中，需要尊重學生差異，尤其是身體素質(zhì)與跳繩能力，然后采用分層分組教學方法，讓每個學生都能在跳繩中獲取不同程度發(fā)展，促進血液循環(huán)，提高身體免疫力，確保體質(zhì)變強，同時使其養(yǎng)成正確的鍛煉習慣。

一、體育跳繩教學實施分層分組教學的重要作用

初中體育跳繩教學過程中，大部分采取一刀切辦法，所有學生所要完成跳繩目標是一樣的，而且訓(xùn)練方式也相同，這樣的教學沒有顧及個體差異。跳繩訓(xùn)練的結(jié)果是，部分學生完成不了跳繩目標，而且會因為超出身體承受能力而出現(xiàn)損傷，還有一些學生跳繩天賦未能得到充分發(fā)揮，這樣的跳繩教學質(zhì)量差，不利于體育教學目標落實。針對這點問題，體育教師應(yīng)積極改進跳繩教學，實施分層分組教學。教師依據(jù)學生身體條件，評估其承受能力，然后根據(jù)這個把所有學生分為不同層次和組別，結(jié)合每個層次與組別的實際情況設(shè)定跳繩目標，確定訓(xùn)練方法，真正做到因材施教，使每個學生在跳繩教學中獲取發(fā)展。分層分組教學最大優(yōu)勢在于，顧及到個體差異，依據(jù)其身體素質(zhì)與承受能力量身制定教學方案，每個能潛能都會被激發(fā)，跳繩教學效果將更佳。

二、體育跳繩教學實施分層分組教學策略

（一）科學分層分組

體育跳繩教學中實施分層分組教學，最為重要的是分層分組，這個建立在對所有學生充分了解基礎(chǔ)上，只有這樣才能保證分層分組的科學性與合理性。教師通過體能測試，了解學生身體狀況、承受能力、跳繩水平等，然后將身體素質(zhì)和能力接近的學生分在一個層內(nèi)，還要和分組教學結(jié)合，每個層次設(shè)置不同跳繩目標，選用差異化的訓(xùn)練方法，使得所有學生都能選擇與個人能力匹配的訓(xùn)練內(nèi)容，進而完成跳繩目標，促進所有人發(fā)展與進步。最好把學生分成三個小組或者四個小組，這樣相對合適一些，教學任務(wù)不會過于繁重，而且能對所有組別進行有效指導(dǎo)。教師在分層分組中要了解學生，就要與其進行深入了解，師生關(guān)系拉近，既能保證合理分層分組，又能提高學生配合度，跳繩教學就會變得更加高效，質(zhì)量也會有顯著提升。

（二）設(shè)置不同教學目標

確定教學目標過程中需要考慮多個因素，各層學生的興趣愛好、身體素質(zhì)、耐力情況等，然后根據(jù)跳繩教學大綱的要求，有針對性為每個層次制定教學目標，使每個層次學生都能完成跳繩任務(wù)，并且在過程中獲取發(fā)展，訓(xùn)練體能的同時，促進身體素質(zhì)提升。跳繩分層教學以學生為主體，分為三個層次，A組學生身體素質(zhì)好，承受能力強，跳繩水平高，為其設(shè)置目標更高一些，學生需要自主探究中不斷提升跳繩水平，同時要加大訓(xùn)練量，融入一些花式跳繩內(nèi)容;B組學生身體素質(zhì)中等，耐力一般化，跳繩技能中游，針對這個組別應(yīng)落實跳繩教學基本目標與任務(wù)，做好鞏固訓(xùn)練;c組學生身體不是很好，承受能力差，還未掌握跳繩技能，這個組別的教學應(yīng)從最基本的開始，并要培養(yǎng)學生跳繩興趣，激發(fā)其主動融入到跳繩活動中去。跳繩教學制定不同目標，最大好處是貼合所有學生跳繩需求，并以其身體素質(zhì)與承受力保持一致，確保不會在過程中出現(xiàn)超出其能力范圍，造成身體機能損傷的問題出現(xiàn)，而身體素質(zhì)好的學生也能獲取最大提升。

（三）分層分組教學實踐

體育跳繩分層分組教學過程中，教師需要做好組織。組內(nèi)成員是合作關(guān)系，相互幫助，探討跳繩技巧，共同完成跳繩任務(wù)。教師在這個期間需觀察每個小組表現(xiàn)，然后對其進行有針對性指導(dǎo)。A組學生能力強，在學習中需要幫助B組、c組學生，B組主動幫助c組，還要向A組發(fā)起沖擊。總之，跳繩分層分組教學不能固化，分層分組要靈活化，每過一段時間根據(jù)學生能力變化最出適當?shù)恼{(diào)整，使每個層次成員都有向著更高層次沖刺機會，增強體育跳繩教學競爭性，促使所有學生積極參與跳繩訓(xùn)練。組內(nèi)成員共同探討和分享跳繩心得，相互指導(dǎo)和提出建議，合作中促進跳繩能力提升。教師在對學生跳繩任務(wù)完成情況評價中，采用不同的評價標準，讓每個層次與組別學生都能在跳繩中獲取成就感，從而培養(yǎng)跳繩興趣，為跳繩技能的提升奠定基礎(chǔ)。跳繩教學形式要多樣化，花式跳繩、跳大繩、單人跳、單腳跳、雙腳跳等，根據(jù)學生能力以及興趣愛好，使其自由選擇。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學體育教學中實施分組分層教學，尊重個體差異，結(jié)合身體素質(zhì)、承受力參差、跳繩水平進行分層分組，能力接近的學生分到相同層次與組別中去。然后為其量身制定教學木目標與教學內(nèi)容，選擇合適教學目標，確保能力強學生能夠真正得到鍛煉，滿足其發(fā)展需求，能力差學生跟上跳繩教學節(jié)奏，不同層次學生都能在跳繩訓(xùn)練中獲取不同程度發(fā)展。

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